讀李海林先生的《言語教學論》

周飛

語文教學最大的特點是什么？李海林先生認為是教學目的與教學手段的統一性。語文教學的目的是培養學生的言語實踐能力，而言語實踐能力又必須通過學生自身的言語實踐來培養。因此，語文教學的規律是“在使用語言中學習語言使用”。要使語文教學遵循這一規律，有三對關系我們必須厘清。

一、 文本內容≠教學內容

一個文本，大到謀篇布局，小到選字用詞，甚至運用標點，都會影響表情達意。但課堂教學切忌面面俱到，要合理取舍教學內容，突出教學重點。那么，確定教學內容的依據是什么？讀了《言語教學論》，我認為主要有兩項參數。

一是學生主體與教學內容的張力結構。人在語言活動中預先存在的、以言語為信息載體的心理結構，叫做“語感圖式”。教學內容要與學生現有的語感圖式存在某種關聯，為學生語感發展提供生長點。同時，又必須存在超出學生現有語感圖式框架的內容，這樣學生才有可能打破并重組現有的語感圖式結構，實現教學價值。所以，教者要充分把握學情，認真解讀文本，不斷用新的言語類型作為教學內容，使教學內容與學生語感圖式之間形成張力性結構，從而不斷發展學生的語感力。

二是言語形式與言語內容的緊密程度。理解言語形式越是依賴言語內容，兩者就結合得越緊密，隱含意義也就越豐富，就越有益于培養語感。言語形式和言語內容緊密結合的言語材料，往往表現為在語法上突破常規，語里意義與語表意義不等值。例如，《月光啟蒙》一文中：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”嗓音本是靠聽覺感知的，作者卻把它比作“三月的和風”和“小溪的流水”，說它是“甜甜的”“芳香的”，將聽覺轉移到了觸覺、視覺、味覺和嗅覺上寫。這樣的表達不合常理，但聯系上下文可知：作者用不一般的語言，是為了突出母親的嗓音不一般，是為了表達自己不一般的舒適與愜意。這類句子，言語形式所生發出來的信息量較大，耐人尋味，值得玩味。

二、 語言知識≠語文能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》頒布之后，廣大語文教師普遍關注文本的表達特色，不忘教學字、詞、句、篇、語、修、邏、文等語言知識。然而，很多教師覺得學生的語文能力并沒有明顯變化，這是因為語文能力不是靠講解和灌輸就能提高的。

為了說明語言知識和語文能力之間的關系，李海林先生舉了一個例子：“教練是最懂足球的人，但不一定最能踢；球星是最能踢足球的人，但不一定最懂足球。”他認為：有語文知識不一定有語文能力，沒有語文知識不一定沒有語文能力。的確，一個把詞典背得滾瓜爛熟的人，說話時仍可能詞不達意；一個熟知懸念、照應、過渡等謀篇技巧的人，寫起文章來仍可能一盤散沙。可是，一個沒怎么學過語言知識的人，卻可能巧舌如簧，也可能成為著名作家。比如沈從文先生，只有小學文憑，卻寫出了《邊城》《水云集》等一大批名篇名作。“童話大王”鄭淵潔，小學還沒畢業，卻塑造出皮皮魯、魯西西、舒克和貝塔等深受兒童喜愛的文學形象。

我舉這兩個例子并不是想說語言知識毫無意義，語言知識是否有意義，關鍵看它是學生從教師那兒“學得”的還是靠自己“習得”的。“學得”本質上是一種接受性純理論學習，“習得”語言知識，則強調學生在聽、說、讀、寫等言語實踐中主動探究和內化語言知識，提升語文能力。在學生“習得”語言知識的過程中，語文教師的主導藝術在于：既為學生提供習得語言知識的空間，又不讓學生最終還是找不到進入言語對象的門。

三、 口語交際≠言語交際

《義務教育語文課程標準》指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體。”提到交際，很多人想到的僅是以聽、說形式為主的口語交際。李海林先生則提出任何言語實踐活動都是交際行為，言語交際的形式包括聽、說、讀、寫。“聽”和“說”如影隨形：“聽”需要有人“說”，“說”是為了“聽”；“讀”和“寫”相伴相生：“讀”需要有人“寫”，“寫”是為了“讀”。所以，李海林先生說：“如果沒有讓人聽、給人讀的目的和意義，人根本就不會說話、寫作，甚至也根本不會有語言的產生。”

既然交際是有對象的，那么交際雙方都應該目中有人，換位思考。先說“聽”和“說”。為了讓聽者聽得清，說者要朗聲發言；為了讓聽者聽得津津有味，說者要關注聽者的興趣、困惑、反應等因素。反之，為了讓說者有表達興致，靈活調整說的內容和方式，聽者需要認真傾聽，積極回應。只有聽、說雙方積極互動，言語交際活動才能趨向深入。

再說“讀”和“寫”。寫的人應該確立“讀者意識”，認真推敲“什么內容讀者最感興趣？”“怎樣寫最能吸引讀者？”“讀者能從我的作品中有何收獲？”反過來，讀者也要揣摩“作者立場”，在閱讀中感受、體驗和理解，搞清楚“作者寫了什么？”“怎么寫的？”“為什么這樣寫？”值得一提的是，讀者并不是消極地接受作者在作品中所提供的信息。對此，李海林先生援引了現代閱讀學的觀點：“在書頁把意義傳輸給讀者的同時，讀者也把意義賦予了書頁。讀者已有的認知結構、觀念結構和語感結構也是閱讀的信息源。因為讀者的個人儲備各不相同，所以才會有‘一千個讀者就有一千個哈姆雷特之說。”我們有責任引導學生親近自然，關注社會，寫真話、實話、心里話，不寫假話、空話、套話。可以通過習作講評課、出刊班級作文報、推薦習作公開發表等方式，為學生提供展示、交流習作的平臺，讓寫作傳情達意。如果多為學生提供依靠寫作解決生活中實際問題的機會，那便更能體現寫作的現實交際意義，必將大大激發學生的寫作興趣。

（作者單位：鹽城市建湖縣育紅實驗小學）