《楊修之死》課堂教學實錄

張世棟

師：近幾年有一款比較流行的桌游，名叫《三國殺》，大家知道嗎？

生：（笑答）知道！

師：看著男同學那會心的笑臉，就知道大家很熟悉，但是千萬不要沉迷其中??！下面是一道快速搶答題。（略作停頓，然后快速發問）請問：這款游戲取材于哪一部文學名著？

生：（搶答）《三國演義》！

師：對！是《三國演義》。我們今天要學的課文《楊修之死》，也節選自《三國演義》。那么，大家了解這一部經典作品嗎？

生：《三國演義》是我國第一部長篇章回體小說，它主要描寫了三國時期的歷史故事，集中表現了當時統治集團的政治斗爭和軍事斗爭。它是由元末明初小說家羅貫中所著。羅貫中，名本，字貫中，號湖海散人。

師：看來大家都很熟悉。老師希望，學完這篇課文以后，能夠激發大家對《三國演義》原著以及其他經典作品的閱讀興趣，更加熱愛我們的傳統文化。首先，請大家閱讀一遍課文。一邊讀，一邊思考：怎樣用簡潔的語言來概括課文大意。

（生讀，師巡視）

生：本文講述了恃才放曠的楊修因屢次觸犯曹操的禁忌，引起曹操的不滿，最終被殺害了。

師：因為什么被殺害了？

生：雞肋事件。

師：誰還能從不同的角度概括一下？還可以試著更簡潔一些。

生：楊修因為屢次觸犯曹操之忌，后因雞肋事件被曹操殺了。

師：這位同學能夠簡明扼要地把課文大意表達出來了。我們學習任何一篇新課文，首先就應該學會概括課文。課文大意大家清楚了，字詞呢？字詞有沒有問題？

生：（齊答）沒有了。

師：好！看來你們的預習確實是認真而充分的！有個字大家要注意一下（指“數犯”）除了讀shuò以外，還有另外兩個讀音，一個是shù（生：數字），一個是shǔ（生：數數）。很好！（指“伺察”）這個字也是多音字，作“觀察”講時讀作sì；作“伺候”“伺候病人”時讀cì。

師：請根據你的預習體會和剛才的閱讀，想一想：全文是分幾個層次來寫的？注意一下敘述的順序。誰來回答這個問題？

生：一共分成三個層次。第一個層次是曹操因雞肋事件，借惑亂軍心之罪殺了楊修；第二個層次是楊修恃才放曠，數次冒犯曹操禁忌的例子，暗指楊修最終被殺的原因；第三個層次是曹操兵敗，將楊修厚葬，就令班師。

師：先不要坐下，老師追問你一句：后面的兩個層次，如果完全按照事情的發展順序來講，哪一個層次承前？

生：第三個。

師：那么中間是插入敘述了幾件往事，對不對？大家知不知道，這種敘述手法叫什么？

生：（齊答）插敘。

師：插敘這種敘述的手法，大家并不陌生，在七八年級的多篇課文中，曾經反復出現過。比如說，節選自《城南舊事》的課文《爸爸的花兒落了》就非常典型。插敘，一般來講，都有明顯的語言標志，從哪里開始插敘，又從哪里繼續當前的敘述，非常明顯。大家能不能從這篇課文中將插敘的起點和終點找出來，誰來說說看？

生：這篇課文插敘的開始是在第4自然段的第一句，“原來楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌”；它的結束是在第10自然段，“曹操既殺楊修，佯怒夏侯惇，亦欲斬之，眾官告免。操乃叱退夏侯惇，下令來日進兵?！?/p>

師：插敘這種手法很常用，它可以使故事情節更加完整，使人物形象更豐滿，讀起來波瀾起伏，跌宕有致。我建議大家在今后自己的記敘文寫作中，嘗試使用這種方法，可以插敘幾件相關的往事，使人物更豐滿，使情節更充實。剛才我們已經提到一個問題，說楊修“數犯曹操之忌”，請同學們思考一下：文中具體寫了“數犯曹操之忌”的哪幾件事？能不能用簡潔的詞語概括出來？

生：寫了六件事。

師：第一件事，張老師給大家概括一下，第4自然段講的是楊修破解門內“活”字，或者說是破解“活”字之謎，改建園門的事。

師：剩下的幾件事呢，我請同學來概括。

生：第二件事是分食一盒酥；第三件事是“曹操夢中殺人”；第四件事是告發曹丕的密謀；第五件事是教曹植殺門吏；第六件事是教曹植答教。

師：我們看看這幾件事里面，有一個什么特點？從物到人，從普通人到王位繼承人，從生活中的閑事，一直到爭奪繼承權的政治大事，可以說越來越嚴重，所以，才會導致曹操最終由忌恨、厭惡而漸漸起了殺心。所以，楊修之死是必然的結局。“雞肋口令”或者說“惑亂軍心”，它就是曹操為了殺楊修，尋求已久的一個合適的借口而已。所以，作者安排寫這些事情，不僅僅是為了講幾件相關的往事，恐怕更多的是為了推動情節的發展，表現人物的形象。好，我們接著就回到剛才提的一個問題：這些事件分別體現了曹操、楊修怎樣的性格特點呢？

生：我覺得楊修的性格特點是恃才放曠。

師：“恃才放曠”這個詞大家一開始就關注到了。（板書，追問）是否給大家解釋一下，什么叫做“恃才放曠”？

生：“恃才放曠”就是依仗（自己的）才能對自己的行為不加約束。

師：首先他有才華，但是不加約束。還有沒有同學能夠對楊修的性格再做一些補充說明？

生：我覺得從中間插敘的幾件事情來看，楊修除了他最顯著的特點恃才放曠以外，還是一個非常輕率，很狂妄的人，對自己的才能太過于表露出來，而且他特別驕縱。

師：好，我記下了幾個關鍵的詞。她的回答有個特點，她抓住了文章中具體的事件證明。哪些事能體現出他的輕率與狂妄？能不能說得再具體一些？

生：比如說，文章第6自然段里，“丞相非在夢中，君乃在夢中耳”這一句，能看出來他在眾人面前口無遮攔，能夠表現出他的狂妄。

師：這些話是不能當眾說的，結果他隨意地說了出來，太輕率了。當時處在政治斗爭中，環境很險惡，還這么不謹慎！所以必然招致殺身之禍，對不對？我們再來分析一下，曹操是一個怎樣性格的人呢？

生：我從第10自然段看出，曹操十分狡詐、虛偽?！安懿偌葰钚?，佯怒夏侯惇，亦欲斬之?！辈懿贋榱孙@示自己的公平，才會假裝要殺自己的愛將夏侯惇。

師：所以他很虛偽。但是，他要殺楊修是早有此心，現在是找了個借口，以防人家說他嫉賢妒能，所以，他也是一個奸詐的人。還有沒有同學作些補充？

生：我覺得他還是一個陰險的人。第4自然段中“操雖稱美，心甚忌之”。第5自然段“操雖喜笑，而心惡之”。第6自然段“操聞而愈惡之”。第7自然段“操因疑修譖害曹丕，愈惡之”。

師：她很敏銳地抓住了每一自然段、每一件事后曹操的心理反應，來體現這個人的陰險，不僅僅是表現在臉上。還有……

生：還有，他很殘暴。從第6自然段看得出來。曹操說：“吾夢中好殺人；凡吾睡著，汝等切勿近前?！币蝗諘儗嫀ぶ校浔挥诘?，一近侍慌取覆蓋。操躍起拔劍斬之，復上床睡。半晌而起，佯驚問：“何人殺吾近侍？”

師：能用自己的話概括出來就更好了。（引導）連自己身邊的心腹都能夠狠下心來殺了，的確是一個很殘忍的人。除了這些反面的性格特色以外，我們再從曹操身上找到一些亮點。

生：曹操還是一個受手下將領愛戴的人。因為從這里可以看出：“延棄弓綽刀，驟馬上山坡來殺曹操。刺斜里閃出一將，大叫：‘休傷吾主！視之，乃龐德也。德奮力向前戰退魏延，保操前行。”同時，曹操還是深謀遠慮的，體現在楊修卷入了政治大事之中，曹操為了國家穩定，他會殺掉楊修的。

師：他殺楊是為了自己死后不至于造成王位繼承權的爭奪，導致國家的不穩。所以在他死前，一定要把楊修這個心腹大患去除，防止曹丕、曹植爭奪王位。因此，他也是一個深謀遠慮之人。剛才我們同學說得都非常好！一方面能分析出來人物的性格特點，更重要的是大家注意到了結合人物的具體言行以及他們所處的環境。這一點，在理解敘事作品的人物形象時，是非常重要的一個方面。接下來，我們學習一種科學高效的讀書方法，那就是批注。什么是批注呢？批注是古人常用的讀書方法，一般是指閱讀的時候把讀書感想、疑難注解等，寫在書上相關的空白之處，幫助理解，深入思考。明清時期有一些學者就因為批注名著而名垂青史。我們在做批注的時候，最常用的兩個角度，就是“分析人物形象”，或者是“品析語言特色”“品味寫法特征”。好，下面請同學們獨立思考，為下列語段各寫一段簡潔的批注文字。（映示語段一：人皆以為操果夢中殺人。惟修知其意，臨葬時指而嘆曰：“丞相非在夢中，君乃在夢中耳！”語段二：（曹操）半晌而起，佯驚問：“何人殺吾近侍？” ……曹操既殺楊修，佯怒夏侯惇，亦欲斬之。）

生：從“惟”字便可以看出楊修的聰明才智，可是他過于輕率，當眾揭露，才致使引來殺身之禍，這句話體現了楊修恃才放曠的人物性格。

生：一個“嘆”字，生動地還原了當時的情景，楊修那種自大、做作的表情如在眼前，那種兔死狐悲的感覺動搖了軍心，為他日后之死埋下了伏筆。

生：“佯”字體現了曹操演技逼真，也體現出他心狠手辣的一面。

師：（重復強調）演技逼真，心狠手辣。難怪毛宗崗在寫這段話的批注時，說他是“又是假怒”“又是假哭”“一片作假”！我覺得講得是非常精辟的。

生：“徑來告操”的“徑”表示，當楊修知道曹丕和吳質的密謀后，直接跑到曹操面前告狀。這個“徑”字也顯示出無心機。

生：兩個“佯”字體現出曹操此人的奸詐、虛偽，“后有人告曰”說明曹植和楊修都沒有防人之心，十分輕率，在險惡的政治斗爭中，顯得十分渺小。

師：我覺得他的分析非常好。我們的交流就到這里，希望大家今后在學習過程中，也多聯系一下批注的寫法，它可以使我們對課文的理解更深入，幫助我們深入地思考。最后，讓我們齊讀文章中寫得最精彩的幾個語段——第6至9自然段，結合剛才大家的批注體驗，好好體會名著的語言魅力！請翻到第6自然段，放聲齊讀一遍。（生讀）

師：我們今天就讀到這里，下面總結一下本節課的內容。我覺得我們的收獲應該是很大的。因為我們一起走進了精彩紛呈的三國世界，初步領略了《三國演義》的風采，再一次領略了經典名著的無窮魅力。你看，《三國演義》中那精彩的語言、曲折的情節、生動的人物形象，都讓我們流連忘返，我希望大家能夠多讀一讀經典作品。

（作者單位：徐州市第三十四中學）