高效課堂下教師角色的轉變

石春秀

摘 要：轉變意味著一種革新、一種創新、一種開拓。教師是知識的傳遞者的形象已經跟不上時代的形式，現代的發展需要怎樣的教師、怎樣的教學、學生需要怎樣的學習、什么樣的課堂才會有好的教學效果依然成為擺在全體教育工作者面前的一個新課題。高效課堂要求教師必須準確而及時的完成教師“角色”的轉變。

關鍵詞：高效課堂；轉變；角色

古人云：“人皆可以為堯舜。”這是說任何人都有可能成為圣人的可能，但是需要老師的培養和造就，可見一個老師教育觀和教育實踐的本領直接影響著一個孩子的成長。新課程的理念告訴我們，如果教師依然停留在傳道、授業、解惑的認知層次，只是把知識“填鴨式”的塞給學生，學生除了成為考試的機械外還會多少收獲。

一、教師身份的轉變

教師由知識的傳授者向學生學習的合作者轉化。教師是“為了學”“設計學”“服務學”的重要設計者。

（1）由辛苦的知識傳授者的角色向設計者轉化。以往教師是課堂的中心，不管是否愿意聽，不管是否有興趣聽，課堂四十五分鐘的時間里學生都必須規規矩矩地坐在位置上，儼然一個聽眾。現在，教師不該單單做傳授者，應該給學生搭建自我展示的平臺，并巧妙地將相關學科和社會生活滲透其中，抓住學生的興趣愛好點，激發學生的學習積極主動性，成為課堂的設計者。只要教師設計的課堂內容符合學生的認知規律，能夠激發學生的興趣和愛好，那必將會在課堂實效上起到事半功倍的效果。

（2）由勤奮的講師向設計師轉型。一個好的設計師可以引領潮流和方向，一個好的教師可以帶領學生在課堂教學里自由馳騁。設計的效果是否精妙直接影響著學生自主的導向。如果設計的巧妙，學生會自然入境，做一個有心人，從而教師只要在潛移默化中便可以影響學生。教師之所以稱為設計師，更主要的一個原因是在這個特殊的設計中要對學生進行激勵，讓適度的評價制度下激發自己的內在能量，利用好學生的自我挑戰意識，集體的影響意識來內化為學生的學習動力。

二、教學形式的轉變

（1）由講授式向指導式轉化。課堂的靈魂在哪里？這是一個很有意思的話題，傳統的講授式，學生更多的是被動地聽老師的講解，而現在是倡導學生主體作用的體現，無論是生態課堂還是高效課堂，都倡導以學生為主，教師的指導應該激發學生的主動探究和求知欲。所以新形勢下的高效課堂教師要由講授式向指導式轉化，讓學生自思想的火花在課堂上盡情地綻放。教師要一改以往的“填鴨式”教學，要精心設計寬松的環境，讓學生成為課堂學習的主人。可以采取課前自主學習、小組合作學習、學生扮演小老師等形式開展教育教學活動，在寬松、民主、和諧的課堂氛圍中開啟學生的智慧，在探索未知的領域讓學生“釋放”出巨大的潛能。

（2）由傳統的講練式向生態式轉變。我國古代教育家王守仁曾說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進而不能已，避之時雨春風，沾被卉木，莫不萌動發越……”傳統的講練式會讓學生感受到枯燥乏味，自然不會有創造，教師要在課堂教學中尊重學生的認知，課堂教學向生態式轉變，讓課堂成為學生喜愛的地方，自我激勵的地方，開心成長的地方。在教師精妙的設計中，教出“意趣”，促使學生“萌動發越”，為學生營造一個安全感的學習氛圍，讓他們敢于主動地獲取知識。

三、學習形式的轉變

（1）由會解題向提升解決問題的能力轉變。以往的教學重要的一個目的就是教會學生解題，在考試中取得高分，然而這些高分的孩子一旦進入了大學，甚至進入社會都顯得能力平平，這不僅給教育工作者提出一個疑問，我們在提高學生分數的同時對學習能力的培養又做了多少？教育的真正目的是培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，為他們更好的生活而服務。教育的第一使命就是提升學生的能力，學生在教師構建的平等和諧的教學環境中，全身心地投入到學習中，提升能力。

（2）被動聽講向主動探究轉變。一切為了學生，為了學生的一切，教師要放下架子，為學生發展重新設計。在探究中激發學生的興趣，師生之間開展平等的對話，是教學成為真正意義上的“學習共同體”。探究式的學習方式才是主動和開放的，才是真正意識上的因材施教，注重學生個性的培養，引導學生自己走進知識的領域，去接受知識的感染和熏陶。教師要注意讓學生進行自己形象的建構，讓學生充分體現自己的思維，并在其中感受到學習的樂趣。

教師的真正的角色取決于每個人對教育的認識，教師需要用自我的智慧和不同的角色為學生的學習發展進行引導、提供幫助和營造高效的課堂學習環境。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區青劍湖學校）endprint