中職生自我管理的現(xiàn)狀與思考

陸峰

中職生自我管理的重要性和意義已經(jīng)毋庸置疑，這點(diǎn)也得到了教師隊(duì)伍的公認(rèn)，但什么是中職生自我管理、如何開展中職生自我管理工作等一系列的問(wèn)題并未得到共識(shí)。在一部分教師的眼中，中職生自我管理仍只是學(xué)生管理工作的一個(gè)不重要組成部分。只有真正把中職生自我管理放在學(xué)生管理工作的重要位置，營(yíng)造出自我管理的氛圍，才能形成約束環(huán)境，以指導(dǎo)、幫助中職生的自我管理行為。

一、從管理制度角度分析

要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，從學(xué)生管理制度角度來(lái)說(shuō)，就必須通過(guò)建立學(xué)生自我管理機(jī)制，培養(yǎng)中職生的自我管理意識(shí)與能力。這已是職業(yè)學(xué)校教育管理機(jī)制改革的一個(gè)重要內(nèi)容。但當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生自我管理機(jī)制并沒(méi)有得到真正的建立，尚存在著許多不足。

（1）管理制度方面。①目前學(xué)生自我管理并沒(méi)有做到制度化、正規(guī)化，以至于目前的學(xué)生管理工作、管理職能不夠明確，該管的并沒(méi)有管住，不該管的又橫加干涉。校紀(jì)禁止的沒(méi)有得到完全禁止，造成規(guī)章制度的嚴(yán)肅性被破壞，學(xué)生不能明確自己的自我管理責(zé)任、應(yīng)承擔(dān)的自我管理義務(wù)和學(xué)校的違紀(jì)處分細(xì)則。校紀(jì)沒(méi)有禁止的又受到較多干預(yù)，也破壞了規(guī)章制度的嚴(yán)肅性，而且加深了學(xué)生對(duì)規(guī)章制度的抵觸心理。②學(xué)生與教師、學(xué)校之間缺乏溝通，學(xué)生往往不了解學(xué)校各項(xiàng)制度制定的原因，對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度及硬件設(shè)施上的缺陷不理解，只意識(shí)到自己的個(gè)人短期利益受到損害，從而對(duì)學(xué)校管理制度及學(xué)校抱有反感等抵觸情緒。

（2）管理方式方面。管理方式上，目前學(xué)生尚處于被動(dòng)位置的狀況，并沒(méi)有真正地賦予學(xué)生充分的自我管理權(quán)。有關(guān)決策不事先征求學(xué)生意見，不讓學(xué)生能夠獨(dú)立地開展活動(dòng)，“把學(xué)生干部放在跑腿的力工、參謀或受干擾的決策者的地位，無(wú)法樹立學(xué)生的主人翁意識(shí)，形成管理者與被管理者的對(duì)立或?qū)W生對(duì)學(xué)校政策的陽(yáng)奉陰違”。因此，教師只有真正地賦予學(xué)生充分的自我管理權(quán)，才能確立學(xué)生的自主意識(shí)，使學(xué)生在管理中由被動(dòng)管理到主動(dòng)參與、由被動(dòng)約束到自我約束，從而樹立學(xué)生的內(nèi)在約束力，使職業(yè)教育管理通過(guò)自我管理深入到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想的所有領(lǐng)域。

以上種種情況，導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校學(xué)生自我管理的嚴(yán)重不到位，不僅影響了人才素質(zhì)的培養(yǎng)，也影響了學(xué)生教育管理工作的效果。

二、建立有效的中職生自我管理制度和指導(dǎo)工作方法

要真正地開展中職生自我管理工作，培養(yǎng)中職生自我管理的意識(shí)與能力，首先必須根據(jù)實(shí)際情況制定出較詳細(xì)的制度，使學(xué)生可以明確自己該做什么、不該做什么，自己的責(zé)任、自己的義務(wù)，從而在日常行為管理中做到以制度管人而不是人管人。

對(duì)違反國(guó)法校紀(jì)的行為要堅(jiān)決禁止，違紀(jì)必究、嚴(yán)肅處理。而法紀(jì)沒(méi)有禁止的行為，即使在教師看來(lái)認(rèn)為可能會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)不好的影響，教師也應(yīng)該起到指導(dǎo)作用，把經(jīng)驗(yàn)、分析等告訴學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的行為趨向，而不是靠行政命令來(lái)強(qiáng)行禁止；在一定程度上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的大膽嘗試，以激發(fā)他們的創(chuàng)造力、主觀能動(dòng)性。

但是加強(qiáng)中職生的自我管理并不是放任自流，教師所起的作用應(yīng)是指導(dǎo)作用。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的自我管理行為，對(duì)學(xué)生自我管理中的偏差有效地通過(guò)指導(dǎo)來(lái)矯正；教師應(yīng)該不介入學(xué)生具體工作，應(yīng)以闡釋和宏觀地維護(hù)學(xué)校的政策、立場(chǎng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生工作的開展。

教師必須針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)方式，才能達(dá)到良好的指導(dǎo)效果。

在低年級(jí)階段（五年制大專一年級(jí)、二年級(jí)），應(yīng)該以教師管理為主，以教師經(jīng)常性的管理過(guò)程來(lái)有意識(shí)地示范和培養(yǎng)中職生自我管理能力。此時(shí)，適當(dāng)?shù)厥股贁?shù)自我管理意識(shí)和能力均較強(qiáng)的學(xué)生參與到管理中來(lái)，以使學(xué)生提高自我管理的自覺(jué)性；然后隨著學(xué)生的逐漸成熟，逐步放手讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，直至高年級(jí)階段的學(xué)生擁有充分的自我管理權(quán)。

充分的自我管理權(quán)并非僅僅是讓學(xué)生在教師的安排下組織活動(dòng)等，而是給予學(xué)生自我管理、自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生干部參與學(xué)校決策、獨(dú)立工作，從而使學(xué)生強(qiáng)化內(nèi)在約束力，發(fā)揮其自主性和主動(dòng)性，自覺(jué)地去了解、遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，對(duì)行為、思維、心理活動(dòng)這一完整活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行較深入全面的管理，最終使學(xué)生以主人翁的姿態(tài)面對(duì)學(xué)校的管理機(jī)制，消除對(duì)學(xué)校管理制度的抱怨，提出自己對(duì)學(xué)校管理制度的改進(jìn)設(shè)想，努力地為學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

只有這樣，學(xué)生才能主動(dòng)地、真正地貫徹自我管理，通過(guò)確立個(gè)人生活目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和個(gè)人行為約束標(biāo)準(zhǔn)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等多方面的能力，進(jìn)而全面提高自身素質(zhì)、能力，最終加速社會(huì)化的進(jìn)程。

三、思考

筆者擔(dān)任五年制大專班班主任工作已經(jīng)多年，在平時(shí)的學(xué)生日常管理工作中，在學(xué)生違紀(jì)處分方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的抵觸心理比較嚴(yán)重。違紀(jì)者并不都把違紀(jì)認(rèn)為是恥辱，相當(dāng)部分甚至以此為榮、以此為能；違紀(jì)者在面對(duì)師長(zhǎng)、同學(xué)的指責(zé)、管理時(shí)，雖然也許會(huì)意識(shí)到自己行為的不當(dāng)，但他們往往不接受對(duì)他行為的指責(zé)管理是正當(dāng)?shù)模鴷?huì)認(rèn)為是在“跟他本人過(guò)不去”，是干涉了他的自由，是阻礙了他的個(gè)性發(fā)展；相當(dāng)數(shù)量的中職生對(duì)違紀(jì)的同學(xué)所采取的態(tài)度是漠視、漠不關(guān)心或是表示理解，只要不侵犯自己的個(gè)人利益，就認(rèn)為是與己無(wú)關(guān)，在同學(xué)受到校紀(jì)處分等處理時(shí)，不少學(xué)生所持的態(tài)度是不在意甚至同情。這種情況存在的原因很復(fù)雜，涉及社會(huì)、青年心理、教育體制等多方面的內(nèi)容，但有一個(gè)很直接的原因是不少學(xué)生對(duì)違紀(jì)處分條例制定的目的和操作過(guò)程并不了解，誤以為學(xué)校的違紀(jì)處分制度不合理，或者誤認(rèn)為違紀(jì)處分操作不公平。

要解決這些問(wèn)題，關(guān)鍵是讓學(xué)生能主動(dòng)地去研究學(xué)校的規(guī)章制度，信賴地接受違紀(jì)處分操作的結(jié)果，但如何使廣大同學(xué)都能做到，一直是個(gè)難題。

筆者認(rèn)為不妨通過(guò)學(xué)生自我管理這一工作方式，通過(guò)建立學(xué)生紀(jì)律處分聽證制度，由選舉出來(lái)的熟悉校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生代表構(gòu)成學(xué)生紀(jì)律處分聽證會(huì)，學(xué)生行為的違紀(jì)與否，是否應(yīng)該受到處分，由聽證會(huì)依據(jù)校紀(jì)來(lái)決定，然后由相關(guān)部門依據(jù)聽證會(huì)的決定與校紀(jì)校規(guī)決定作出處理。

這樣，由于學(xué)生聽證員對(duì)違紀(jì)處分操作過(guò)程的參與，可以在學(xué)生中樹立校紀(jì)處理的公平性，維護(hù)校紀(jì)校規(guī)的權(quán)威；由于學(xué)生聽證員對(duì)違紀(jì)處分操作過(guò)程的參與，可使學(xué)生主動(dòng)了解校紀(jì)校規(guī)，分析違紀(jì)處分的依據(jù)、目的等，以減少學(xué)生對(duì)違紀(jì)處分的抵觸心理。

（江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校）