巧“問”激趣，意猶未盡

沈英

提問是初中生物課堂教學中常用的方法和必要的手段，巧妙的提問可以激發學生的學習興趣，啟迪學生思維。而思維的火花一旦迸發，學生就會“動”起來，課堂就不再是“一潭死水”，而是涌動著智慧的活力，充滿求知的樂趣，反饋著教學的信息。

如何通過“問”激起學生思維的浪花？我根據自己的教學經驗，以人教版初中《生物學》七年級下冊中的“人體血液循環模式圖”（如下圖）的復習課為例，介紹在課堂教學中如何提出問題，引導學生自主思考，化解疑難，掌握知識。

血液循環知識是初中生物學知識的重點和難點，人體血液循環模式圖涵蓋了與人體新陳代謝有直接關系的循環、呼吸、消化和泌尿四大系統等內容，是中考專題復習的“寶典”。本文僅介紹對其中的“血液循環”這部分內容如何運用課堂提問引導復習法。

1.圖解一

首先播放一小段視頻，展示動態的心臟跳動、血液在體內的循環流動。再展出靜態的人體血液循環模式圖（左圖），讓學生觀察圖的方位、圖中的心臟、血管等各項信息。設問：川流不息的血液起什么作用？

這個問題直截了當，一語中的，直擊教學中心。學生深入思考，有的在找答案，有的互相討論，各抒己見。經師生交流、個別同學回答、大家補充，最后得出結論：血液循環給全身各細胞不斷地運來氧和營養物質，并把細胞產生的二氧化碳等廢物不斷地運走，從而完成體內物質運輸的任務。

2.圖解二

2.1 2條途徑

設問：圖中的血液循環分為幾條途徑？各條途徑的循環路線是什么？血液循環的動力來自？搖？搖 ？搖？搖？

由于是復習課，課程內容較多，不必創設過多的情境、營造更好的氣氛，每個環節幾乎都是單刀直入地問，抓住重點。同樣的，學生思考，互相討論，各抒己見，師生交流，得出結論：血液循環分為體循環和肺循環兩條途徑：①體循環：左心室→主動脈→各級動脈→全身毛細血管網→各級靜脈→上、下腔靜脈→右心房。人為指定了起點是左心室，終點是右心房。②肺循環路線：右心室→肺動脈→肺部毛細血管網→肺靜脈→左心房。起點是右心室，終點是左心房。兩條循環途徑同時進行，以心臟為交匯點互相連通。血液循環的動力來自心臟。

2.2 2種氣體

設問：你現在吸入的O ，最終到達身體何處？你不停地呼出的CO ，又來自身體何處？

學生思考回答：O 是靠呼吸系統從大氣中獲得的，到達肺泡后進入血液循環送給全身各組織細胞，在線粒體中氧化分解有機物釋放能量維持生命活動，同時產生了CO ，經血液循環到達肺部呼出體外。

2.3 2處交換

設問：我們一日三餐吃進營養，不停地吸入O ，我們時常得排出體內產生的CO 、尿素尿酸等廢物，進進出出是如何交換的？

學生思考回答：有兩處交換，組織細胞處和肺泡處：①體循環中，在組織細胞周圍的毛細血管網發生了血液與組織細胞之間的物質交換，動脈血中的營養物質和氧供細胞利用而細胞產生的CO 等代謝廢物交換到血液中運走；②肺循環中，肺泡與血液之間發生了氣體交換，肺泡內的O 擴散進入血液，而血液中的CO 擴散進入肺泡。

2.4 2種血液

設問：圖中不同顏色的血管代表著里面流動的是什么血？動脈里流動的一定是動脈血嗎？

學生思考回答：紅色的血管里流動的是動脈血，藍色的血管里流動的是靜脈血。動脈血和靜脈血的劃分標準是血液中氧含量的多少，與所在的血管無關。動脈血是指含氧豐富顏色鮮紅的血，如主動脈和肺靜脈中的血液。靜脈血是指含氧較少顏色暗紅的血，如上、下腔靜脈和肺動脈中的血液。（另用圖示）

3.圖解三

3.1 3種血管

設問：圖中的血管分為幾種，如何區分？手背上的一條條“青筋”是？搖？搖？搖 ？搖，在抽血或輸液時，針刺入的血管是？搖？搖 ？搖？搖。

學生思考回答：血管分為動脈、靜脈和毛細血管三種。（另用圖示）

①動脈：運血出心臟。如主動脈與左心室相連，把動脈血運往全身各處；肺動脈與右心室相連，把靜脈血運往肺部。動脈大多分布在身體較深的部位，管壁厚，彈性大，血流速度快。

②靜脈：運血回心臟。如上、下腔靜脈與右心房相連，將身體各處的靜脈血匯集運回右心房；肺靜脈將動脈血從肺部運回左心房。有的靜脈分布較深，有的分布較淺。靜脈管壁薄，彈性小，血流速度慢。

手背上的一條條“青筋”是靜脈，抽血或輸液時，針刺入的血管也是靜脈。

③毛細血管：連通于最小的動脈與靜脈之間，是物質交換的場所。管腔很細，只允許紅細胞單行通過。管壁極薄，僅由一層扁平的上皮細胞構成；血流速度極慢；數量多，分布廣，由此適合氣體交換。

3.2 3種瓣膜

設問：是什么結構使血液不會倒流？

學生思考回答：是房室瓣、動脈瓣和靜脈瓣。（另用圖示）

①房室瓣：存在于心房和心室之間，它的開放與關閉只允許血液由心房流向心室，不能倒流。

②動脈瓣：位于動脈與心室之間的連接處，它的開放與關閉只允許血液由心室流向動脈，不能倒流。

③靜脈瓣：分布于四肢的靜脈內表面。只允許血液流回心臟。

正是這三種瓣膜的作用，使血液在心臟和血管之間按一定的方向循環流動，不倒流。

巧妙的課堂提問，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。這樣的課堂教學，看似平靜，實則需要學生進行活躍的思維，其間穿插師生互動、生生互動，學生或個別回答、或上臺指圖講解、或集體回答、歸納總結，能夠激起學生思維的層層浪花，充滿求知的樂趣，意猶未盡。