“活動單導學”該往何處去

李春華

摘 要： 文章認為“活動單導學”模式要在以下幾個方面繼續完善：注重教師的繼續教育，增強集體備課的有效性，強化二次備課，繼續加強小組建設，和傳統教學有機整合，和現代教育技術緊密結合。

關鍵詞： “活動單導學”模式 誤區 對策

所謂“活動單導學”教學模式，就是指在教學中形成的以“活動單”為媒介，引導學生在活動中自主、合作、探究學習，實現教學目標的一種相對穩定、相對規范的教學程序。它是如皋教育局不斷總結、完善教師的探索成果而逐漸形成的具有本土特色的教學模式。其基本操作程序是：創設情境→實施活動→檢測反饋。導學活動單的基本架構是：課題、學習目標、活動方案和檢測反饋。①

毋庸置疑，“活動單導學”模式的教學理念是符合課改理念的。在適當的語文教學內容中實施該模式，效果很理想，但處于實驗時期的初中語文“活動單導學”模式，有待我們繼續研究、補充和完善。我認為，活動單導學模式要在以下方面進行進一步研究，才能爭取有更大突破。

一、注重開展教師的繼續教育

看一名教師是否優秀，不僅要看他的學科素養，還要看他的課堂教學素質和教學視野。教師要提高課堂教學素質，開闊教學視野，就需要不斷學習。先進的教育理論能提升認識，拓寬教學視野，再與教學實際結合起來，就能使教育教學工作得心應手，取得預期的效果。所以，教師要不斷學習新的先進的教育理論，用它指導教育教學工作。

教師要不斷拓寬知識面，接受新事物，才能適應新形勢。比方，我曾聽過這樣一堂課，學生在合作探究時，滔滔不絕地講述主題網頁，而年近六旬的教師竟聽得云里霧里，茫然不知所措。原來這位老教師對電腦知識知之甚少，學生講的他聽不懂，在課堂上束手無策。這就說明教師，尤其是語文教師，如果不能做到不斷地接受新事物，不斷地更新知識，則無法在課堂上應對自如。

二、增強集體備課的有效性

集體備課到底備什么？我認為應該備文本的解讀，但不是為了強求一律，而是為了集聚集體智慧，拓寬思維，深度解讀。還要備活動的設計，不是為了統一教學，而是為了各取所需。總之，集體備課是為了集眾人的智慧。集體備課應該是對文本的一種“會解”，使一桶水匯成一河水，根據個人風格和本班學生實際，取一瓢飲，而不是不顧學生和教師實際，讓所有教師共飲這一瓢。只有這樣的集體備課，才會產生更多的高品質活動單和教師導學案，才能適應不同個性的學生、不同教學風格的教師的需要。

三、強化二次備課，發掘教師的教學個性

二次備課，是在集體備課后教師個人上課前的備課。這時，通過集體備課，教師對文本有了新的認識，對學情有了新的發現，對教學設計有了新的想法。通過二次備課，能發掘教師的教學個性，根據本班的學情個性和自己的教學風格，形成具有個性化的活動單和導學案，從而打造多樣化課堂，有效避免教學模式化。

如何強化二次備課？我認為，在集體備課時多說課，不必形成統一的教學流程，不必形成具體完整的活動單和導學案，應該有效遏制一些教師的備課惰性，提高課堂教學效率。

四、繼續加強小組建設

活動單導學模式的推進已有六七年，取得了比較大的成效。如學生的發言普遍比以前積極主動。如何進一步調動所有學生的學習積極性，“把小孩子的頭腦、雙手、嘴、空間、時間都解放出來”，讓每一個學生都能得到充分發展。我認為，當前應繼續加強小組建設，培養學生傾聽和尊重的品德，從而使活動單導學課堂更有序高效。

如何加強小組建設？我認為，一是保證小組學習時間。老師在課上要精講，省下時間給小組學習討論。二是課堂容量要適中，知識點不能過多。一課時中小組合作學習要完成的學習任務要適量，否則，小組合作學習的時間不夠，效果一定不好。三是貫徹因材施教的原則，優生、中等生、后進生的學習任務應該有所區別，要防止優生“吃”不足，后進生“吃”不完。四是科學地培養小組成員的團隊精神，合作探討，而不是各自為戰。另外，老師要向學生講明正確的社交行為和社交技能，要讓他們懂得尊重他人，在別人發言時要認真傾聽；要虛心接受他人的意見或批評，委婉地向他人提建議。小組合作學習、展示交流后，老師要對全班小組活動進行總結，如：這堂課中，大家的學習任務完成得怎樣；小組協作情況如何；每個人的學習主動性、參與程度怎樣；以后，大家應如何做到更好，等等。

五、與傳統教學有機整合，和現代教育技術緊密結合

“活動單導學”模式不管多么靈活和先進，也只是一種教學模式，都有不足，比如深度不夠、容量較少等，如果能和傳統教學（或其他教學模式）有機整合，在適合時采用，那么，該模式一定能更好地體現優越性。如對比較難理解的文本，大部分學生學起來比較困難，還是需要教師精心講解，仔細分析。反之，在大部分學生跳一跳就夠得著，即在學生最近發展區的內容，教師才適合采用“活動單導學”方法。

隨著科技的發展，教學技術得到了相應的提高，活動單導學模式如果能與時俱進，和現代教學手段緊密結合，則將能進一步提高效用。例如我們利用多媒體創設情境應該比教師純粹的語言創設效果更好；利用實物投影展示小組討論的書面收獲比用小黑板展示要節約時間；用電子白板展示和點評學生作業，一般要比學生的純粹發言和教師的純言語點評讓學生有更多收益，等等。

如果今后我們能在以上幾個方面“進一步完善活動單導學”模式，那么，“活動單導學”的優越性一定能得到更好的體現，該模式下的課堂容量一定能得到加大，課堂寬度一定能得到拓展，課堂深度一定能得到更好的挖掘。

注釋：

①參見袁玥.“活動單導學”：小課堂演繹大課改——如皋市教育局局長金海清專訪.江蘇教育研究，2009（10C）：9.

參考文獻：

[1]陶行知.中國教育改造.人民出版社，2008.

[2]夏惠賢.多元智力理論與個性化教學.上海科技教育出版社，2003.

[3][日]佐藤學著.鐘啟泉譯.學習的快樂——走向對話.教育科學出版社，2004.

[4]金海清主編.活動單導學實用手冊.江蘇教育出版社，2010.

[5]楊孝如.“活動單導學”，模式而不模式化.江蘇教育研究，2009（10C）.

[6]袁玥.“活動單導學”：小課堂演繹大課改——如皋市教育局局長金海清專訪.江蘇教育研究，2009（10C）.