淺論小班幼兒親社會行為的發展

趙珂真

摘 要： 親社會行為包括移情、慷慨大方、合作、關愛他人等在社會交往中表現出來的有利于他人、集體和社會的行為。幼兒隨著年齡增長，親社會性不斷得到發展。由于小班幼兒獨有的年齡、心理特征，在實踐中，我們發現小班幼兒的親社會行為在發展中存在認識和行為明顯不一致的現象。但是，通過后天培養，小班幼兒的親社會行為會表現得更為穩定。

關鍵詞： 小班幼兒 親社會行為 培養方法

親社會行為包括以下四個維度：①移情：幼兒能夠安慰或安撫遇到困難的幼兒，對他們表示同情；出現人際沖突時，能夠說出對方的感受；②慷慨大方：能夠與人分享，把自己的東西給他人；③合作：幼兒在活動過程中自愿輪流排隊，或者按要求與其他同伴愉快地一起活動；④關愛他人：幼兒能夠幫助其他人完成一項任務，或在他人有需要時，提供幫助。重視和加強幼兒親社會行為的培養，有利于幼兒健全人格的塑造和社會適應能力的提高。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：如果在兒童早期不能給予合理的教育，使兒童養成了不良的意識和行為習慣，就會給以后的再教育帶來幾十倍的困難。

一

生活中我們不難發現幼兒出現的認知與行為脫節的現象，原因如下：

（一）幼兒的年齡特點、心理發展水平所致。由于年齡小，幼兒對謙讓、合作、助人、分享等行為的認識停留在老師、家長所講的話語層面上，而且會局限于具體的情境中。

（二）知、情、意、行發展不平衡。幼兒可能已經掌握了一些親社會行為的知識，知道要謙讓、助人、合作、分享等，但幼兒好模仿，自制力較差，行為易受影響，不能有意地依據規則調控自己的行為（即使知道規則），從而可能說一套、做一套。

（三）對幼兒行為缺乏適宜的教育引導。在教育過程中，老師采取言語教導的方式，會籠統地告訴幼兒要謙讓、要合作；未及時利用各種豐富的教育資源、有效地教育方法幫助幼兒將認知付諸實踐，因而幼兒習得的親社會行為并不能得到穩定和鞏固。

（四）家長的不合作。在幼兒園，老師會注意到某些幼兒的不良行為，并及時制止。但當和家長進行溝通時，家長會搪塞老師，簡單處之。久而久之，就可能使幼兒自我中心、任性的傾向突出，不利于幼兒的親社會言行之間直接建立聯系，導致認知與行為脫節。

二

移情、慷慨大方、合作、關愛他人，對于小班的幼兒，這些聽起來似乎有些不著邊際。難道有些幼兒天生就是好人，還是后天可以培養這些行為？其實，幼兒的親社會行為是可以通過后天培養的。

首先，在環境中激發幼兒的親社會行為。對小班幼兒而言，通過角色扮演他們能接觸到社會中各種角色，通過模仿和練習了解不同角色。如在“理發店”中，幼兒扮演理發師、顧客、收營員。在“娃娃家”中，幼兒扮演爸爸媽媽，照顧寶寶，招待客人……幼兒扮演不同角色，體驗角色的想法和感受，學、感受關愛他人、移情、合作等的樂趣，初步形成規合作意識、規則意識和責任意識。

其次，在活動中培養幼兒的親社會行為。教育活動是幼兒形成良好親社會性行為的重要途徑和方式。豐富多彩的體驗性的教育活動有助于幼兒形成親社會性行為。在“我是禮貌好娃娃”活動中，教師引導幼兒在集體中“說句甜甜話”、“抱抱小伙伴”……在說一說、做一做中，幼兒通過直接學習和間接學習，逐漸形成良好的個性，學習并遵守社會生活規則，使自己的思想和行為符合社會規范，形成親社會行為。

再次，在交往中強化幼兒的親社會行為。從師幼關系的角度講，幼兒覺得與老師的關系越安全，就會對同伴表現出更多的親社會行為。對于小班幼兒，教師要善用物質獎勵。當教師看到幼兒的親社會行為時，教師要及時強化。在對待幼兒的個別言行時，教師可以運用移情性評價，對幼兒滿懷“期待”。當教師對某個幼兒寄予期望時，對他的行為就會更加關注，有助于強化幼兒良好的行為和動機。

從同伴關系的角度講，同伴群體是幼兒學習親社會行為的強化場。“在同伴交往的過程中，一方面，幼兒內心需要同伴與之玩耍，主動找同伴交往，另一方面，“自我中心”的心理定勢卻使幼兒在與同伴的交往中連連受挫，在一次次的矛盾過程和后果中，幼兒慢慢地、清晰地意識到與同伴之間的關系是平等的，慢慢地學會與人相處時所需的寬容、謙讓、共享與合作，并逐步地懂得設身處地地為同伴著想。在一日活動中，教師要鼓勵幼兒主動將自己的玩具和同伴交換，學會分享。對于有親社會行為的幼兒，要及時予以表揚和鼓勵，并引導其他幼兒模仿和學習。同時，利用幼兒喜歡的動畫片，如《大耳朵圖圖》、《倒霉熊》等，使幼兒潛移默化地感受并表現片中人物的可愛和善良、勇敢向上和助人為樂，從而建立良好的同伴關系。

最后，在親社會行為方面，幼兒很容易對榜樣進行模仿。樹立榜樣是鼓勵幼兒表現出親社會行為的一種十分有效的方法。無論是在學校還是在家里，老師、家長的行為榜樣對幼兒都有巨大影響。在平時，教師應細心聆聽幼兒的傾訴，作出適當反應；讓幼兒看到教師把自己的東西給予有需要的人；為幼兒做分享示范，讓幼兒主動和教師分享一個玩具、一個位置或是某個活動。

幼兒親社會行為的形成和發展，要經歷一個從適應到平衡的過程。教育者必須考慮結合各種方法的優勢，采取綜合策略培養幼兒的親社會行為。同時，教育者必須考慮到幼兒的個別差異，采取靈活多樣、針對性強的策略。總之，只有全面探索幼兒親社會行為發展的規律，既考慮到共性，又兼顧個性，才能塑造幼兒健康、完善的人格，才能培養幼兒真正的親社會行為。

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