差異性教學的課堂設計

黃玉翠

在平時的教學以及聽課的過程中，筆者發現每節課總有那么幾個學生的思緒游離在課堂之外。課后了解到，原來教師講的內容他們一時無法吸收、理解吃力，因此漸漸遠離了課堂，但是，教師不能由此認為個體差異是改變不了的，就默許分化現象。搞“一刀切”的教學是不切實際的，教師在教學中更應該適應差異，使每個學生在原有的基礎上得到盡可能的發展。那么，如何減少學生之間的差異呢？

教學目標分層要求

在現實的教學設計中，統一的教學目標，在課堂上往往很難讓每個學生都達到要求，從而給教學帶來很大的困難，也不利于各個層次的學生發展。教師在制定教學目標時，既要重視教學中的統一標準，又要關注學生的個性差異，突出教學目標的層次性，做到統一性與層次性相結合。這樣，既保證學生達到一定的要求，又讓不同學生的需求能得到滿足。對于優等生，要側重培養其綜合運用所學知識的能力、自學能力、求知欲、思維品質等；對于中等生，要求理解例題，并能模仿課本上的例題，做一些簡單的新題，完成課本上的練習題，重視夯實基礎，培養學習的積極性；對于差生，要求學好課本上的基本知識點，能解答基本的、單一的、帶有模仿性的習題。通過給不同層次的學生制定不同的目標，使每個學生在學習中都能遵循著一定的目標生動活潑地發展。

課堂教學過程中的分層提升

課堂提問逐層提升 精彩的提問，能啟發學生的思維，提高課堂教學效率，優化課堂教學。……