教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

王玲玲

數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志，幫助學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)之一。以“四基”為目標(biāo)做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以生為本、了解學(xué)情，要從單純考察學(xué)生已有知識(shí)技能基礎(chǔ)起，更深入關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能有的放矢，設(shè)計(jì)更為有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)總是先要確立教學(xué)的目標(biāo)。首先，要改變以往只關(guān)注“知識(shí)技能”目標(biāo)的思維習(xí)慣，厘清所要幫助學(xué)生積累的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，以此對(duì)照去考察學(xué)生在相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟、數(shù)學(xué)思考的方式、相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)甚至是錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)。這樣，就會(huì)更有指向性，對(duì)教學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)會(huì)更有借鑒。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《認(rèn)識(shí)公頃》時(shí)，要使學(xué)生溝通已有的面積單位學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)面積單位形成整體的建構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)積累單位構(gòu)造的經(jīng)驗(yàn)，需要教師了解學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況。而面積單位在三年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)，時(shí)隔一年多，學(xué)生是否能夠清晰回憶起1平方厘米等已學(xué)面積單位的數(shù)學(xué)規(guī)定及其實(shí)際大小？對(duì)三者之間的關(guān)系是否有清晰的整體概念？對(duì)面積單位與相對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)度單位是否能夠建立一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系？這些既是學(xué)習(xí)“公頃”的知識(shí)基礎(chǔ)，也是遷移構(gòu)建新單位“公頃”的方法經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

準(zhǔn)確了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)

書(shū)面前測(cè) 這是一種常用的能夠比較客觀地反應(yīng)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)掌握情況的方法。如果要從學(xué)生的書(shū)面回答中更好地挖掘其背后的經(jīng)驗(yàn)，還需要教師設(shè)計(jì)好問(wèn)題，多用開(kāi)放的提問(wèn)方式，不僅針對(duì)知識(shí)和技能基礎(chǔ)，更多地指向?qū)W生的數(shù)學(xué)思考和發(fā)展需要。……