語篇教學的提升效能

程建斌

《義務教育英語課程標準》倡導英語工具性與人文性的統一。語篇教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這個過程由若干環節組成，而各環節之中又包含了許多細節。通過這些細節能夠給予學生更多的人文關懷，提升語篇教學的效能。語篇教學過程中，教師應當根據學生的不同學力層次，既面向全體，又關注個體，尤其應該關注教學行為的細節，從而促進每一個學生語言的習得。

情景創設——巧用生活釋真情

語言學習需要一定的情景。語篇教學若能聯系學生的學習、生活經驗，就增加了學習的認同感，從而激發學習的積極情感因素。美國著名教育家、哲學家杜威曾經說過：“教育的第一個應該注重之點，是兒童在沒有教育之前，有一種先生的本能、情性和沖動，教育就應該以這些東西為依據，為基礎，不然便沒有教育可施。” 比如，教學《牛津小學英語》（譯林版，下同）5B Unit7 A busy day的語篇時，上課老師指著自己特意配戴的紅臂章說：“Today I am on duty.I go to school early and go home late.I am very busy.”然后，老師詢問今天班級中哪位學生值日，通常值日生做些什么？學生述說了一大堆事情之后，感受到了值日的忙碌，老師引導學生真情表達：“XXX is on duty today. He is really busy.”再如，教學《牛津小學英語》5B Unit8 At the weekends的語篇時，老師為了幫助學生理解運用短語“learn…from…”，引用了相關的生活情景，促使學生產生了情感共鳴。

師：（Pictures）My father teaches me Art.I learn Art from him.

生1：Miss Xu teaches us Chinese. We learn Chinese from her.

生2：Mr Jin teaches us Maths.We learn Maths from him.

生3：Miss Chen teaches us English.We learn English from her.

師：They help us a lot.We love them very much.

在這個教學細節中，教師充分利用了學生的真實經歷，有效地調動了學生的表達欲，同時也流露了學生熱愛學習感恩老師的真情實感。

語用體……