數學“潛能生”的轉化教育

陳莉

數學課堂教學，是傳授數學知識，培養學生的數學能力，使學生形成數學觀念，并對其進行思想品德教育的基本組織形式和主要途徑。鑒于數學學科自身的特點，如數學的嚴密性、精確性、邏輯思維的抽象性和概括性等，數學教學中學生的學習熱情、學習主動性和積極性的差異很大，進而出現了數學成績兩極分化的現象。一些學生由于學習得法，對數學產生了濃厚的興趣，越學越想學；而另一部分學生則由于基礎薄弱，加上怕吃苦、不鉆研，進而對數學學習的興趣越來越低，逐漸演變成厭學，以致成績落后。這樣，也就使一個班級的數學成績參差不齊，形成了為數不少的潛能生，給他們的身心和發展帶來了不良影響，這要引起數學教育工作者的高度重視。那么，該如何轉化數學潛能生呢？

加強自學能力培養

傳統的教學模式主要是由教師對教材作信息式闡述，教師說得多、學生說得少，學生是在聽中領會教師的講解，通過記憶掌握新知識，通過模仿教師的行動掌握新的活動方式：導入新課，講授新課，鞏固提高及布置作業，貫穿著每一節數學課。而今天，隨著素質教育的推行，數學教學給數學教師提出了更高的要求：在培養學生接受知識的同時，也要重視培養學生的自學能力；既要重知識的傳授，也要重能力的培養；既要重結論的提出，更要重過程的演變，這樣才能使教師的教學和知識傳授真正走進學生的心里。

提高觀察問題的能力