落實弱勢群體子女“正差別待遇”

宋亮

2012年9月28日，深圳寶安區寶城小學19名家長聯名寫信，要求在該校就讀的自閉癥學生李孟轉學。此事引發了社會各界對特殊兒童教育問題的廣泛關注。寶安區教育局表示，為了讓李孟早日回校上學，將為寶城小學安排特教、社工等特殊教育教師以開展針對性教學。

在國際上，對陷入經濟困境、文化困境和身體狀況不佳等困境的兒童進行補償教育，已經成為普遍趨勢。在中國，也有相似的教育救濟概念提出。但是《教育》旬刊記者采訪了解到，在這項事業上，從概念到操作，都還有很多事情需要完善。

現行教育救助系統不力

因自閉癥而被學校希望轉學的學生李孟，今后很可能繼續在深圳普通學校就讀。殘疾兒童和少年是我國教育弱勢群體主要人群。根據2006年修訂的《中華人民共和國義務教育法》明確規定，“普通學校應當接受具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學習、康復提供幫助。”但是實際上，很多普通學校并不具備接受殘疾兒童和少年入讀的辦學條件和能力。

2005年，第二次全國殘疾人抽樣調查修訂殘疾評定標準時，明確將自閉癥患者首次列入了殘疾評定范圍。華東師范大學特殊教育研究所所長方俊明介紹說：“雖然自閉癥患兒接受義務教育的權利受到法律的保護，但因為法律層面的規定多具原則性，可操作性不強，各地的執行情況有很大的差異。在一些地方，普通學校拒絕自閉癥患兒入學的情況時有發生。……