談綜合實踐活動中教師的巧妙引導

李嬌艷

“綜合實踐活動課程不是一門學科課程，也不是一門老師可以在課堂上教的課程，而是在教師指導下走出課室開展綜合學習的實踐性課程……”幾年前，當筆者翻開《綜合實踐活動·學習材料》第一頁讀到編者的話時，心中充滿了欣喜和好奇，深深地感受到了在新課改背景下這門學科的潛力和魅力所在。這門學科給學生的學習帶來了新的活力，也給教師在活動中的有效指導提出了前所未有的挑戰。

宏觀規劃，有效引導

綜合實踐活動是活動，而不是像語文和數學那樣上課。可見，“綜合實踐活動”的開設，正力求從“知識為中心”轉移到學生的全面發展上。它強調學生多樣化的發展，強調學生的社會實踐能力的培養，力爭把學生從單一的“學校人”培養成綜合性的“社會人”，以適應社會發展的需求。這就是綜合實踐活動的價值取向。所以，教師每學期要有宏觀規劃。前期準備要精心策劃—— 尋找適合研究的課題。如探究自然世界方面， 通過設計開放性問卷創設問題情境，由小學生自主選擇確定活動的方向，通過對問卷進行分類安排活動組織形式如下。

1.在大自然中，你對什么東西最感興趣？

2.你想了解這個東西的哪些方面？

3.你想自己獨立研究還是與其他同學合作研究這個東西？

通過這種調查，先讓學生的思維自由地放飛，收回調查表，經過匯總再把握學生的思維總體動態。在此基礎上，教師再對學生感興趣的問題進行篩選，這就是教師的有效指導。