新課改下初中語文教學的困惑與思考

王玉霞

一、存在的困惑

筆者多年從事初中語文教學工作，在長期的語文教學工作中，面對當前的新課改及學生中出現(xiàn)的一些問題，產(chǎn)生困惑。總結起來有以下幾點：

1.面對新課改，課堂互動該怎么辦？

形式多樣的課堂教學活動確實讓學生耳目一新、熱情高漲。但是，在課堂上真正參與課堂教學互動的只是少部分個性張揚、語言表達能力較強的學生，還有部分學生始終游離于教學活動之外。而且，這種現(xiàn)象隨著時間的推移越來越嚴重。

2.面對農(nóng)村學生，閱讀空間該如何拓展？

閱讀能力提高帶來的影響就是學生的閱讀空間將更廣闊。因為從某種意義上講，學生的閱讀能力與其所需求的閱讀信息是成正比的。因此，在實施新課程的過程中，農(nóng)村初中非常有限的閱讀條件和相對閉塞的信息渠道已嚴重制約學生閱讀能力的發(fā)展。我們在閱讀教學中遇到資源不足的情況，傷了不少腦筋。但最后帶給我們的，依舊是一次次遺憾。

3.面對弱勢群體，我們該怎么做？

新課標在學習方法上強調(diào)自主、合作、探究的學習模式，但由于同班學生存在智力、性格等方面的差異。在課堂交流活動中，那些性格內(nèi)向、生性膽怯、基礎差的學生表現(xiàn)得很不主動，學習動機明顯不強。久而久之，成為課堂活動中的旁觀者。這樣就出現(xiàn)比傳統(tǒng)教育更為嚴重的兩極分化，弱勢群體增多。而對這些弱勢群體，我們該怎么做？

4.面對新課改，作文教學怎么教？

一提起作文，老師們就感到頭痛，目前，學生害怕作文，一布置寫作文就愁眉苦臉，于是編造作文、抄襲作文現(xiàn)象較為普遍，加之學生的語言表達和寫作基本功較差，寫出的作文內(nèi)容干癟，語句平淡，沒有一點真情實感。老師們也嘗試許多方法，如：積累好詞好句好段、范文引路、講解寫作技巧、開展活動等。采用這些方法，學生的寫作興趣和作文水平有一定提高，但對少數(shù)特困生收效甚微。怎樣激發(fā)學生的寫作興趣，豐富寫作素材，全面提高學生的整體寫作水平呢？老師們還在進一步探究。

二、思考

以上困惑，是我在新課程實施過程中的真切感受，也是我們在教學中所遇到的新課程要求與現(xiàn)實情況的距離。怎樣解決這些問題，讓新課程帶給我們更多驚喜，值得深刻思考。

1.與其倡導學生自主學習，不如倡導師生互動學習。

現(xiàn)在說到“自主性學習”，教師便不敢“多言”，唯恐因循了“滿堂灌”、“滿堂問”的老路。其實與學生生活相重疊的選文應該放手讓學生自己設疑、自己解答，或者組成學習小組進行互助學習，然而對那些與他們的生活有距離的課文還是應該重視教師的主導作用。把語言放在特定的語境和課文背景中解讀，必須教師“扶上馬送一程”。真正有效的教學既不是簡單地讓學習者占有別人的知識，又不是學習者瞎子摸象，原地打轉，而是要在教師橋梁作用的引導下建構學習者自己的知識經(jīng)驗，形成學習者的見解。應該依靠教師的積極性，“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”，讓教和學真正融為一體，相得益彰。建構學習者自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。

2.挖掘校外資源，充實語文課堂。

新課程讓我們感受到的最直接的變化莫過于教材的變化。與傳統(tǒng)教材相比，新教材濃郁的人文氣息，選文的精美時尚，編排體系的別具一格，都深深吸引老師和學生。但是新課程的高能力要求，絕不可能通過有限的教材訓練達到。學生的語文素養(yǎng)的提高是一個長期積累、自主提高的過程。因此，課外閱讀在新課程背景下顯得更重要。所要實現(xiàn)的目標，無論是閱讀的信息量，還是課外閱讀所達到的能力要求都要提高許多。

農(nóng)村初中學生接受信息的渠道有限，這是農(nóng)村教師不爭的事實。在這一點上，我們可以作為一個語文校外課程資源開發(fā)進行研究，讓師生在專題研究中共同尋找，解決信息渠道會有許多。比如關注農(nóng)村生活，挖掘以“鄉(xiāng)土”為特色的語文課外資源。開展研究民俗民風活動，提高學生的綜合素質(zhì)語文課程校外資源是豐富的且具有開放性的，以具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給予學生多方面的信息刺激，調(diào)動學生多種感官參與活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。

3.創(chuàng)設和諧輕松的課堂教學氣氛，因人施教。

教學模式受到教學觀念、教學條件等制約，要靠語文教師自己摸索、探究。因此，語文教師應該善于捕捉課堂中有利于教學的信息（比如對關鍵詞句的品讀），調(diào)整學生的心理，因人施教，煥發(fā)語文課堂教學的勃勃生機和師生的生命活力。

創(chuàng)造和諧輕松的課堂教學氣氛。課堂氣氛是由教師的教風、學生的學風及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。經(jīng)過師生共同努力創(chuàng)設和營造，才能形成和諧積極的課堂心理氣氛，保持并發(fā)展和諧、輕松的語文課堂教學氣氛，有助于增強教學效果。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。為了學生的發(fā)展，除了讓學生儲備充足的應試知識和技巧外，還要培養(yǎng)他們讀書思考的習慣，使他們具備起碼的表達能力，進而為學生整個人生的健康發(fā)展奠定堅實的基礎，這是語文教師終身應負的責任。endprint