小學(xué)低段生活化識(shí)字教學(xué)的探索

柴東新

摘 要： 生活離不開(kāi)語(yǔ)文，語(yǔ)文就寓于生活中。生活化識(shí)字教學(xué)要求寓識(shí)字教學(xué)于認(rèn)識(shí)校園、家園及周邊環(huán)境中，于學(xué)生的人際交往中，于學(xué)生游戲活動(dòng)中及親子活動(dòng)中等。

關(guān)鍵詞： 識(shí)字教學(xué) 生活化 新課程 小學(xué)低段

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“第一學(xué)段認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)。”這一識(shí)字量約占小學(xué)階段總識(shí)字量的一半，識(shí)字量大，識(shí)字速度快，強(qiáng)調(diào)多讀少寫(xiě)的新課程新目標(biāo)，給小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。如何高效地進(jìn)行小學(xué)低段的識(shí)字教學(xué)呢？

從新課程角度，反思傳統(tǒng)意義上的識(shí)字教學(xué)，雖然過(guò)去提倡“在環(huán)境中識(shí)字”，但這一定義是狹義的。識(shí)字教學(xué)僅僅局限在“一間教室、一套桌椅、一本課本”的框架內(nèi)，識(shí)字成了語(yǔ)文課特有的任務(wù)，教識(shí)字成了語(yǔ)文教師的專利。這種狹隘的認(rèn)識(shí)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前新課程下“大語(yǔ)文”、“生活語(yǔ)文”的新形勢(shì)。其實(shí)，數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、品德等各門(mén)學(xué)科哪一門(mén)能脫離漢字？報(bào)刊、圖書(shū)、影視、廣告哪里缺得了漢字？學(xué)校各任課教師、學(xué)生的家長(zhǎng)、同學(xué)親鄰，哪一個(gè)不是漢字的“擁有者”和“教育者”？因此，現(xiàn)實(shí)生活是識(shí)字教學(xué)取之不盡、用之不竭的資源庫(kù)，生活化識(shí)字教學(xué)是完全可能的，也是絕不可忽視的。

一、寓識(shí)字教學(xué)于課堂識(shí)字中

課堂是學(xué)生生命存在的方式，是學(xué)生生活的重要方式。為了讓學(xué)生順利通過(guò)識(shí)字關(guān)，利用不同活動(dòng)方式教給學(xué)生識(shí)字方法。除了按教材中識(shí)字編排的三種形式外：一是隨課文識(shí)字；二是在語(yǔ)文園地中識(shí)字；三是單獨(dú)的識(shí)字課。我在識(shí)字教學(xué)中總結(jié)出如下做法。

1.做游戲識(shí)字。小學(xué)生愛(ài)玩，愛(ài)在玩中表現(xiàn)自己，因此，在學(xué)習(xí)某些生字時(shí)，我采用了做游戲的方法。常用的游戲有“組字游戲”、“摘蘋(píng)果游戲”、“我當(dāng)小老師游戲”。如“組字游戲”，課前布置學(xué)生制作獨(dú)體字的卡片（如“精”，需制作“米”和“青”的卡片），課上讓學(xué)生找朋友，找對(duì)了，一起讀組成的生字，并練習(xí)組詞、領(lǐng)讀。我認(rèn)為這種游戲既培養(yǎng)了學(xué)生從小動(dòng)手、動(dòng)腦、預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，又快樂(lè)地識(shí)記了字。

2.變魔術(shù)識(shí)字。中國(guó)的漢字千變?nèi)f化，利用學(xué)生對(duì)魔術(shù)充滿神秘感的心理，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“有的字會(huì)變，你們相信嗎？”學(xué)生聽(tīng)后陡生疑問(wèn)。這時(shí)我利用自制的課件“會(huì)變的字”進(jìn)行教學(xué)。如在“口”字上加一豎變成“中”；加一橫變成“日”；在“日”字上添一筆會(huì)變成“由、甲、田、白、目”等。另外，我還將三個(gè)相同的字重疊，變成另一個(gè)字，如三個(gè)“人”在一起，說(shuō)明人多，變成了“眾”；兩個(gè)“木”即成“林”，說(shuō)明樹(shù)多。這樣學(xué)生不僅認(rèn)記了字，而且懂得了字義。

3.編順口溜識(shí)字。在學(xué)生識(shí)記了很多部首及獨(dú)體字的基礎(chǔ)上，可啟發(fā)學(xué)生自編順口溜識(shí)記合體字。如“團(tuán)”，大口里邊一個(gè)“才”；“相”，心字離開(kāi)，木目相伴；“雪”，雨。會(huì)幾個(gè)順口溜之后，就利用這種方法自學(xué)合體字，既簡(jiǎn)便又有趣。

4.猜謎語(yǔ)識(shí)字。小學(xué)生天真、活潑，善于表現(xiàn)自己的聰明，教學(xué)生字時(shí)，我抓住學(xué)生的心理，將要認(rèn)記的字編成謎語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極開(kāi)動(dòng)腦筋。如白兒左邊蟲(chóng)無(wú)腳（貌）；重心靠邊戴草帽（懂）；己見(jiàn)反文尾巴小（改）；大王頭上有一人（全）等。這樣做，既在生動(dòng)、有趣的氣氛中識(shí)了字，又激發(fā)了學(xué)生自編謎語(yǔ)識(shí)字的興趣。

5.兒歌識(shí)字。朗朗上口、生動(dòng)有趣的兒歌對(duì)一年級(jí)孩子有著無(wú)窮魅力。把一些字編成通俗易懂的兒歌進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。如教學(xué)“青”時(shí)，我就編了一首兒歌：“山青青，水清清，太陽(yáng)出來(lái)天氣晴。有心就有‘情，有米‘精神好。看東西用眼睛，說(shuō)話嘴邊常帶‘請(qǐng)。把“清、青、請(qǐng)、情、晴、睛”都編了進(jìn)去，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅記住了一組形聲字，還能根據(jù)部首辨析字義，還滲透禮貌教育，妙趣橫生。

二、寓識(shí)字教學(xué)于學(xué)生游戲、課外活動(dòng)中

游戲是學(xué)生生活的重要組成部分，低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)游戲活動(dòng)，對(duì)游戲他們總是樂(lè)此不疲的。引導(dǎo)他們?cè)谟淇燧p松的游戲活動(dòng)中認(rèn)識(shí)一些字詞，寓教于樂(lè)，不失為一種識(shí)字的好辦法。

1.編字謎、猜字謎。如：比——兄弟兩個(gè)在一起，一個(gè)彎來(lái)一個(gè)提。非——一排小朋友，個(gè)個(gè)背著手。一排變兩排，看看沒(méi)有手。

2.接龍——組詞游戲。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，看誰(shuí)組的詞又多又快又準(zhǔn)。如：學(xué)：學(xué)生——生活——活動(dòng)——?jiǎng)幼鳌鳂I(yè)……校：校長(zhǎng)——長(zhǎng)大——大學(xué)——學(xué)生——生命……

3.“比一比，賽一賽”。可結(jié)合體育游戲，如“添磚加瓦”、“找朋友”、“配對(duì)子”、“串珠子”等。

4.“畫(huà)字”。漢字是在象形文字基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的表意文字。特別是象形字。因此，可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、放飛想象，在畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)中認(rèn)識(shí)漢字。

5.排隊(duì)組字。把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件寫(xiě)在卡片上并打亂，發(fā)給每人一張，再讓他們組成要求的漢字，哪隊(duì)快即可得小獎(jiǎng)品。

三、寓識(shí)字教學(xué)于“親子活動(dòng)”中

家長(zhǎng)對(duì)低年級(jí)子女的識(shí)字教學(xué)往往熱情極高，隨著國(guó)民素質(zhì)的提高，特別是普通話的推廣，家長(zhǎng)有能力開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。因此，對(duì)這一寶貴的識(shí)字資源，只要教師稍做引導(dǎo)，家長(zhǎng)即可不增加子女的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，多開(kāi)展一些親子活動(dòng)，促進(jìn)家長(zhǎng)子女間的雙向互動(dòng)，一定能收到家長(zhǎng)、子女、教師三者皆大歡喜的奇效。

1.家長(zhǎng)與子女間的各類識(shí)字合作活動(dòng)。完成后署上大名，帶到班里，定期展示交流，如“合作寫(xiě)話”，即家長(zhǎng)、子女合作寫(xiě)一句或一段、幾段話，學(xué)生能寫(xiě)的自己寫(xiě)，不能寫(xiě)的家長(zhǎng)寫(xiě)，學(xué)生能認(rèn)讀的涂上顏色或做上自己喜歡的記號(hào)。又如家長(zhǎng)協(xié)助，建立家庭檔案。示例：張明6歲喜歡熊貓，爸爸張平34歲喜歡電腦，媽媽李娜32歲喜歡游泳，爺爺張大保65歲喜歡讀報(bào)，奶奶羅美華喜歡聽(tīng)?wèi)颍夤钌?3歲喜歡書(shū)法，外婆劉小玉60喜歡看電視。再如“奇思妙想一周集錦”，由家長(zhǎng)記錄子女在記憶漢字中的獨(dú)特之處，鼓勵(lì)子女發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造識(shí)字的方法，充分肯定和賞識(shí)子女的聰明智慧，可以是生活中常用的漢字，也可以預(yù)習(xí)課本中的生字。

2.親子閱讀。低年級(jí)學(xué)生大多喜歡聽(tīng)故事或講故事，并且在幼兒園已經(jīng)積累了數(shù)量不菲的故事資本。到小學(xué)時(shí)許多同學(xué)仍然津津樂(lè)道。為此，教師可引導(dǎo)家長(zhǎng)利用這一資本，重新聽(tīng)故事、講故事、讀故事、認(rèn)漢字，把原來(lái)多以聲音形式存在的故事，通過(guò)家長(zhǎng)和子女的共同參與，轉(zhuǎn)化成文字形式。具體要求是：首先反復(fù)聽(tīng)故事到會(huì)講的程度；然后大膽地、有感情地講故事，這一過(guò)程就是吸收、積累規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程；接著自己指著字讀故事，這一過(guò)程擔(dān)負(fù)著識(shí)字任務(wù)，所以要求強(qiáng)化認(rèn)字；最后提取障礙字，共同想辦法認(rèn)記。值得一提的是，這一活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵是家長(zhǎng)子女能否從中感受到識(shí)字和親子間活動(dòng)的愉悅，而不在于識(shí)字的數(shù)量和速度。

四、寓識(shí)字教學(xué)于校園文化，閱讀內(nèi)容中

校園文化對(duì)學(xué)生的教育影響是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。它雖然看不見(jiàn)、摸不著，但是，對(duì)學(xué)生的影響是顯著的。如開(kāi)學(xué)初，我利用班隊(duì)課，帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園，一邊認(rèn)字（認(rèn)識(shí)校園里的告示牌），還利用升旗、集合、體育課等場(chǎng)合引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“忠心獻(xiàn)給祖國(guó)、愛(ài)心獻(xiàn)給社會(huì)、關(guān)心獻(xiàn)給他人、孝心獻(xiàn)給父母、信心留給自己”等標(biāo)語(yǔ)。這樣，既可以引導(dǎo)學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與自主識(shí)字有機(jī)融為一體，又能夠?qū)庥舻膼?ài)校情與主動(dòng)識(shí)字的強(qiáng)烈求知欲相互滲透，還能夠讓低段學(xué)生很快樹(shù)立主人翁意識(shí)。另外，教室的班訓(xùn)、名人名言、學(xué)校的廣播站、黑板報(bào)等，都是校園文化的重要組成部分，都應(yīng)該是低段學(xué)生識(shí)字的大好舞臺(tái)。

總之，要想大幅度提高原本就處于弱勢(shì)的低段學(xué)生的識(shí)字量，就必須想方設(shè)法將低段學(xué)生置于這樣一個(gè)由學(xué)校、社會(huì)、家庭形成的立體網(wǎng)絡(luò)之下：以課堂教學(xué)為增加學(xué)生識(shí)字量的主渠道，以課外閱讀為增加學(xué)生識(shí)字量的有效途徑，以互幫互助為增加學(xué)生識(shí)字量的必要補(bǔ)充，以實(shí)踐活動(dòng)為增加學(xué)生識(shí)字量的重要舞臺(tái)。只有將低段學(xué)生處在這樣一個(gè)時(shí)時(shí)刻刻學(xué)習(xí)、處處都要講求識(shí)字的氛圍中，才會(huì)迫使其積極、主動(dòng)地閱讀、識(shí)字。endprint