試談高職日語口譯課程的實踐教學

李傳坤

摘 要： 高職院校的日語口譯課程，是一門實踐性很強的專業課程。口譯教師要在充分了解學生特點和課程性質的基礎上，銳意改革、大膽創新，選用具有實用性和時代感的教材或教學內容，尤其要從思想上、觀念上改變“以教師為中心”的傳統教學模式，采用與口譯課程相適應的教學手段和教學方法，通過有效的課堂活動挖掘學生主觀能動性的潛力，激發學生的學習興趣，強化教學效果，為培養符合行業需求的實踐型日語口譯人才創造有利條件。

關鍵詞： 口譯教學 教學實踐 教學內容 教學方法

近年來，國內許多高職院校相繼開設日語專業課程。隨著涉外旅游事業的持續發展、國際商貿活動的頻繁展開，日語口譯人員的需求隨之增加，同時對口譯人員的質量提出更高的要求。新形勢下如何培養更多高素質的日語口譯人才，已經成為各高職院校教師面臨的一個重要課題。與本科院校不同，高職院校本著“以應用為目的、實用為主、夠用為度”的原則開展教學活動，教學內容偏重于實踐性與實用性，而且生源質量和課程設置跟本科院校有所差異，所以高職教師必須與時俱進地更新教學內容，采取有針對性的教學方法和教學手段，多渠道地強化學生的口語訓練，為學生將來的口譯工作打下堅實的基礎。學生和教師是教學活動的主體，而教學內容則是整個教學活動的媒介。本文擬從學生、教師、教學內容（教材）這三大教學要素出發，談談高職院校日語口譯課程實踐教學的一些現狀及應采取的對策。

一、了解學生特點，因材施教

隨著時代的發展和社會的進步，學生的個性、志趣等呈現出多樣化的特點，尤其是高職生，具有與本科生所不同的一些特征。根據我們近年來的觀察和了解，多數高職生的文化基礎薄弱，學習能力欠缺，對學習的熱情和興趣也不夠濃厚；有些學生因高考失利而失去進入理想大學的機會，導致情緒低落、性格孤僻；有的學生因文化素質不高而出現自卑情緒，以至于缺乏參與課堂互動的勇氣和信心；甚至有的學生學習動機不明確，對自己的前途不夠客觀而抱著得過且過的態度，昏昏度日。任課教師應該認真分析學生的個性特點，研究和了解他們的心理活動，傾聽呼聲、積極開導，在此基礎上有針對性地開展教學活動。學生的不健康心理和消極態度，會極大地制約課堂教學互動，嚴重影響教學效果。特別是口譯課程，它是一門實踐性和操作性很強的專業課程，要求學生緊跟課堂節奏、積極主動地參與課堂活動。實踐證明，性格開朗、活潑好動、積極向上的學生往往接受能力較強，口語比較好，學習勁頭也比較足。

另外，學習方法和習慣也是影響學習效果的重要因素。教師要經常與學生溝通，了解他們的學習方法和習慣，好的方面加以鼓勵，反之則要及時糾正和引導。學習方法因人而異，教師要時常提醒學生注意自我檢查、揚長避短，總結出一套適合自己的學習方法。不少高職生的學習習慣仍停留在中學階段，即比較重視書面成績和外語讀寫方面的學習，而忽視聽說能力的培養。教師要仔細觀察，在學生入學時結合本專業實際引導學生，讓他們明確自己的學習任務和目的，轉變學習觀念。尤其是口譯課程的學習，比起理論知識，更應注重實戰能力的培養，每天除了進行一定量的聽、說、讀、寫以外，海量的練習也是必不可少的。有的學生急功近利，一味追求方法技巧，不愿花時間、下工夫，結果日語水平毫無長進。對此，教師要積極開導，告訴他們語言學習不是一蹴而就的，必須花大量的時間去重復訓練，只有不斷重復才能熟練，也只有熟練了才會形成一種不假思索的技能。語言的運用是一項技能，這種技能絕不是依靠技巧就能夠掌握的。學習一門語言就好像學習駕駛汽車，它的實踐性很強，只有腳踏實地地反復練習才能學會。我們學習語言的目的就是要靈活運用，只有學到手并立即運用，同時在運用中反復學習，才能達到理想的學習效果。

二、更新教學內容，推陳出新

教學內容是整個課堂教學的媒介，它在一定程度上決定教學質量和教學效果。教學內容通過課本，即教材或者講義充分反映出來，一門課程的教材往往會有好幾套，但是目前市面上日語口譯方面的教材很少，其中絕大部分為本科院校教材，極少有供高職院校使用的教材。而這些有限的教材，或是內容單一、缺乏新意，或是深淺程度不適宜，或是存在其他方面的局限。這些教材基本上局限于文本形式，沒有直觀形象的圖片或視頻，無法適應新形勢下課堂教學的需要，跟不上現代化教學的步伐。因此，各高職院校應結合自身的實際情況，遵循“必要、實用、夠用”的原則，積極編選適合本校專業教學的日語口譯教材，或者將原有教材內容進行適當調整或增刪，精簡理論內容，強化實踐操作，同時有效利用最新教研成果，及時補充一些學科前沿知識及實用性、針對性較強的內容，突出時代感。

高職院校的課程教學應注重培養學生的操作能力，尤其是口譯課程，它具有較強的實踐性和實用性，強調身臨其境的感覺，譯員的聲音、語音語調，甚至肢體語言，都是影響口譯教學效果的因素，因此教學中應側重這方面的模仿和訓練，通過多樣化的情景和題材，運用集文字、聲音、圖片、動畫、視頻等為一體的多媒體教學手段，讓學生直觀地進行模仿和訓練。令人遺憾的是，目前市面上的教材，從內容的實用性和形式的多樣化來看，已經難以適應現代日語口譯教學的需要。這就要求我們教師與時俱進、因地制宜地開發或編選適合高職日語專業學生使用的口譯教材，同時制作與之相配套的課堂教學課件。

三、拓展教學方法，多管齊下

目前高職院校中的日語專業多為新開設的專業，多數教師的第一學歷為本科，這些年輕教師雖然日語水平高，但缺乏實際教學經驗和授課技巧，有的沿襲自己讀大學時老師的教學方法，一味地采用“灌輸式”的教學模式，導致學生的主體地位喪失，學習積極性減弱，造成教學效果大打折扣的局面。這種傳統的教學方法過于強調詞匯和語法知識的掌握，忽略了給學生張口說話的計劃。而且，目前各種日語等級的考試也僅局限于筆試和聽力考試，使得口譯課程在整個教學活動中一直沒有受到應有的重視。高職學生的專業學習是實踐型的而不是研究型的，他們學習日語的最終目的就是為了能在實際生活和工作中靈活運用。因此，改革傳統的教學方法、將教學內容由知識型轉向實用型、采取以口語交際或者課堂互動為主的授課方式，已是形勢所迫、大勢所趨。在日語口譯課程教學中，可以根據學生特點、教學內容、專業方向等，分別運用或穿插適當的教學方法，我們不妨通過以下幾種教學方法進行嘗試。endprint

1.交際教學法

與傳統的外語教學法不同，交際教學法認為外語教學的目的是培養學生運用外語進行交流和溝通的能力，因此它要求學生在掌握語言結構知識，以及具備基本的聽、說、讀、寫、譯等能力的基礎上，再去學習各種交際場合的表達方法，也就是說，根據不同的交際對象而選用相應的話語。口譯教學中更要注意鍛煉學生這方面的運用能力。高職院校的日語專業教學，其最終目標是為了學生就業需要，因此我們要圍繞這一目標開展教學活動，這就要求教師采用交際教學法進行教學，課堂中盡量使用日語授課，一切教學活動都要以交際目的為中心，力求實現日語教學過程的交際化，以確保有效培養學生的日語交際能力。使用交際法教學時，可以選擇真實、自然的語言材料，使學生最大限度地利用接近真實的交際情景來開展外語交際活動，體現學生是教學活動的主體，符合“行為導向”和“能力本位”的教學理念，從而為學生將來從事日語口譯工作打下良好的基礎。

2.互動教學法

互動教學法的實質就是通過師生之間、學生之間的各種課堂教學活動完成一定的教學任務，其目的是讓學生高度參與課堂活動，真正發揮教學主體作用，以達到強化教學效果的目的。由于學生是在教師事先設計的教學情景下開展活動的，因此作為起到課堂活動“導演”作用的教師，需要不斷地提高自己的組織能力和調控能力，根據教學內容和學生心理創設情境，組織富有成效的課堂互動。互動的形式多種多樣，比如在口譯課堂上可以采取現場同聲傳譯的方式進行互動：教師事先準備好一段日語文字材料，先由一名學生朗讀，每結束一句話或者一小段，就請另一名學生即席翻譯成中文，然后請第三名學生立即還原成日語。這種互動式的教學方法可以有效訓練學生的臨場反應能力和快速記憶能力，給將來的翻譯工作奠定基礎。為了能順利開展課堂教學互動，教師不僅要具備精深的日語專業知識、較強的口語表達和交際能力，而且要具有一定的課堂組織能力和協調能力。此外，教師還要盡量安排一些學生感興趣的話題，以拉近與學生之間的關系，只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才能為師生間的良好互動創造條件。

3.情景教學法

情景教學法是以事先設定的情景為載體，引導學生自主學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。這種教學法能啟迪學生的思維與想象，讓學生消除學習疲勞，激發學習興趣和熱情，從而強化學習效果。教師根據教學內容設定一個特定的場面或情景，讓學生扮演不同的角色，圍繞主題進行發揮和創作，讓學生加強互動。比如設定一個商務談判的即席翻譯場景，先將學生分成小組，讓小組成員自由討論談判內容，然后選出兩人分別扮演中日雙方的談判代表，另外一人擔任翻譯角色。結束后由其他組輪流表演，最后由教師進行點評。這種教學法不僅能提高學生實際運用語言的能力，還可以活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的環境中學到知識。實際上，以這種直觀、模擬交際的手段開展的課堂教學，是培養學生的學習興趣、發揮學生主觀能動性的有效途徑，其教學效果不言而喻。情景教學法既可以提高學生的語言組織能力，又可以提高他們的語言交際能力。

4.實踐教學法

課外實踐教學是學校教學活動的重要補充。教師在日常教學中，除了運用上述幾種教學方法，還可根據實際情況，適當運用實踐教學法開展教學活動。比如，組織學生參觀當地的日資企業，讓他們親身感受日本企業文化、體驗職場氛圍，或者安排學生利用假期去日企實習，通過職場實踐來強化學生的日語應用能力和職業技術能力。學校教學部門也可以走校企合作的路子，通過校內培養與行業培訓相結合的途徑，培養涉外企業急需的日語翻譯人才。除此之外，教師還可以創造條件，利用自己的人脈關系，幫助學生聯系去日企見習的機會，挑選一些口譯能力強的學生做兼職翻譯，或者跟班企業口譯人員，讓他們實際感受翻譯工作的流程，增強他們的學習信心。比起在教室里上課，學生更樂意走出校門參加社會實踐，而且他們在實踐中學到的東西往往更直接、更實用，記憶也更深刻，同時還可以學到企業職工嚴謹的工作態度和工作作風。

當前，高職院校日語專業建設正處于改革和發展的關鍵時期，日語口譯課程的教學改革也應順勢同步推進。我們在教改過程中必須遵循教學規律，科學調研，改變傳統的教學觀念，按照學生的認知特點和心理特征，從他們的實際情況出發，樹立以教師為主導、學生為主體的課堂教學理念。在充分了解教學對象的基礎上，采取因材施教、循循善誘的方法，大膽改革教學內容，編選合適的教材或講義，并根據日語口譯課程的特點，將交際教學法、互動教學法、情景教學法、實踐教學法等多種教學方法融會貫通于日語教學活動的全過程。同時，以崗位需求為導向，以培養學生外語交際能力為目標，銳意改革、勇于創新，并不斷總結經驗，提高教師自身素質，積極探索出一條適合日語專業發展的新路子，唯有如此才能真正培養出符合時代要求的、行業急需的應用型日語翻譯人才。

參考文獻：

[1]王武軍.日語教學法[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]王麗萍.外語教學如何進入交際互動課堂[J].外語教學與研究，2004（10）.

[3]羅如新.高職日語教材開發探析[J].成人教育，2005（9）.

[4]楊玲.口譯人才培養教學體系之探討[J].日語學習與研究，2009（4）.

[5]王桂英.職校日語專業的教學現狀與改革[J].考試周刊，2010（14）.endprint