以生為本 因材施教

方強

語文教學的有效教學指導，這是一個常說常新的話題。實際上，這是一個大課題，其中涉及到方方面面的問題，諸如教材難易度、教育教學目標定位、學生的學習動機、教育教學環境、教育教學手段和方法、教師的教育教學理念等等。

多年來，語文教學一直處于低效甚至無效的狀態?；療o效為有效、變低效為高效是當前語文教學改革的重中之重。

怎樣“化無效為有效、變低效為高效”呢？筆者認為“以生為本，因材施教”是一劑不錯的良方。早在上個世紀五十年代中葉，當代著名的兒童心理學家、教育家、發生認識論創始人讓·皮亞杰就諄諄告誡教育工作者：一切教育都必須適合受教育者的認知結構，提供有效的教學方法。換言之，一切教育活動都必須從實際出發，實事求是，以生為本，因材施教。具體來說，可以從以下幾方面入手：

（一）了解學生，分清基本層次

教師深入地了解和研究學生，既要掌握全體學生的一般特點，還要了解每個學生的具體情況。教師首先應該成為一名智者，在教學過程中細心觀察，分析學生的特點。針對全體學生，教師對他們的知識水平，接受能力，學習風氣，學習態度有一個清晰的整體把握。針對個體，教師對他們的興趣、愛好、注意、記憶、理解能力、知識儲備，努力程度有一個清晰的線條。并且找準并確定其癥結所在，分析以前和現在的學習狀況或表現，這也有助于增強學生的自我效能感。例如：分析學生是基礎知識差還是語感不強；是積累少還是學習方法有問題；是寫作能力還是閱讀能力欠缺，等等。如此，在充分了解學生的基礎上，方能“開出藥方，對癥下藥”，讓他們發揮他們擅長的智能優勢，帶動其他智能的發展，使學生在不斷的學習過程中各方面都有所提高。

（二）授之以漁，傳授學習策略

一名好的教師不僅要教給學生以知識，更要教會學生怎樣學習，因為知識永遠在不斷更新，人的一生中還有很多知識有待于將來學習，因此學生只有學會了怎樣學習，才能終身受益?，F在，教師都明顯地感覺到大多數學生的自主學習的能力很差，他們不會自己去確定學習目標，制定學習計劃，不能對學習進展、學習方法作出自我反饋和自我調節，也不能對學習結果進行自我檢查、自我總結和自我評價，而是在整個學習過程中完全依賴教師的指導和調控，一旦脫離教師，學習就沒有了目標和方向。那么，在語文教學中如何培養學生的自主學習能力呢？我覺得一名語文教師除了給學生傳授語文知識以外，更應對學生給予學法指導，主要是授以學習策略，比如辨別情境間的差異性和相似性，以便適當地辨別和泛化；授以更多的精加工方法，這樣，他們就可以學會較靈活地使用策略，如教給他們課前預習、課后復習尤其是過度學習的策略、復習先密后疏的策略、精加工的策略等等。

（三）個別激勵，體現分層互相促進

傳統的課堂上，教師對學生的要求是整齊劃一，不能滿足不同層次的要求。學生的個性差異，不僅表現為學生個體之間的差異，還表現在獨特的精神世界和興趣特長上，這種獨特性是人的個性完善的內在資源。因此，我們不能用一個模式去塑造和評價所有的學生。不能用同一個水準衡量所有學生，那是不現實的，也是不可能的。

因此，我們在教學中，應按學生層次，分別對待，分別要求。教師的教學行為必須具有針對性。如對觀察力薄弱，感性經驗儲備少的學生，要注意引導他們觀察，培養他們的觀察能力，豐富他們的感性認識；對學習粗心大意的學生，要求他們完成作業認真細致；對行動緩慢，反應遲鈍的學生，多鼓勵他們提高作業速度，勤于思考問題；對思維能力較強，但學習不夠勤奮的學生，多給予難度較大的作業，要求他們精益求精；對語言表達無條理，不準確的學生，要訓練他們的語言表達能力；對注意力不集中，精力容易分散的學生，要多關注檢查督促，隨時引導他們集中注意學習；對視覺聽覺不好的學生，要照顧他們的缺陷，讓他們坐到合適的位置；對信心不足，缺乏毅力的學生，多鼓勵表揚，讓他們看到自己的長處，樹立信心。在教學評價中，教師應以正面激勵為主并堅持分別激勵的評價原則，淡化分數，注重過程。合理處理好學生的分數或等級結果。變“單維評價”和“一元評價”為“多維評價”和“多元評價”。甚至還可采取教師、學生、家長三方協商評價法，給教師、家長和學生提供一個互相了解，共同激勵的平臺。

（四）有針對性提供更多的幫助

第一，集中注意力，強調重要信息，在講到重要信息之前，采取適當方式提醒他們，并重復之；同時，還應不斷強調信息的重要性，告知他們這些信息與他們已學習的信息和將要學習的信息之間存在的重要關系，以便實現知識的有效遷移，從而很好地實現認知結構的同化甚至是順應。例如：在講《寡人之于國也》一文中“然而不王者，未之有也”一句所包含的古文言語法現象時，先提示學生注意這一句很重要，然后通過回憶和聯想“不自信”、“未之知”、“不余欺”等句，讓他們比較這幾句的共同特點，這樣就很自然地導入對賓語前置這種特殊句式的講解，最后，點出這種句式在將要學習的課文出現的情況。

第二，及時關注。根據經典條件的作用，老師的注意也會成為強化物，如果學生在課堂上有較強的發言愿望，但老師不滿足他的需求的話，時間一長學生的這種愿望就會消退，這就會打消學生的積極性和自信心。所以，老師應給予學生及時、充分的關注。

★作者單位：安徽歙縣第二中學。