使用“思維外顯”技術，提高模擬上課實效

胡志林，黃美萍

(1.臺州市椒江區教育教學發展中心，浙江臺州，318000；2.臺州市椒江區人民小學，浙江臺州，318000)

一、何謂“思維外顯”技術

“思維外顯”技術即“思維可視聽化”技術，是指在課堂教學或模擬上課過程中，教師運用一系列圖示聲音技術把本來不可視、不可聽的學生思維(包括思考方法和思考路徑)呈現出來，使其變成可見、可聽的過程。“思維可視聽化”技術是對“思維可視化”技術和“思維可聽化”技術的結合。

二、模擬上課中使用“思維外顯”技術的緣由

(一)學生能找到自己的思維漏洞和癥結所在，調整學習策略

我們平時都有這種感覺，對某些事物自己往往認為是知道的，但一旦叫你說出來或寫出來時就發現自己還是不知道；對某些事物自己認為非常熟悉，但一再追問卻發現自己還有很多不熟悉之處。學生也是如此，如在教學教育科學出版社小學科學三年級下冊《磁鐵有磁性》一課，學生都自認為對磁鐵很了解，因為他們平時玩多了。他們自認為對磁鐵能吸引哪些物體、不能吸引哪些物體是非常清楚的。教師提供的鐵釘、鐵片、剪刀、鐵絲等會被磁鐵吸引，紙張、木塊、玻璃等不會被磁鐵吸引，大家沒有任何意見，意見相當統一。但對教師提供的鋁片、銅絲意見就不統一了，有的認為可以被磁鐵吸引，有的認為不能被磁鐵吸引。學生這時才發現自己對磁鐵的了解好像還不夠全面，真的要好好學。對接下來的實驗分類驗證，學生就會非常認真觀察和記錄。

在上述案例中，如果不安排實驗前的猜測與交流環節，學生自己就無法知道到自己對磁鐵的了解問題出在哪里。這里猜測后的交流，就是思維外顯，只有思維外顯，學生才能找到自己的思維漏洞和癥結所在，調整學習策略。

(二)教師能了解學生的初始概念及轉化過程，實行因“思”施教

實證意識、質疑精神、邏輯思維是科學素養的三大特征。教師在模擬上課中如果不用思維外顯技術，對學生的初始概念就無法準確了解，施教策略是處在一種“想當然”的思維定勢中制定的，學生的科學概念構建過程也是教師強加的“拉著牛鼻繩，強迫牛喝水”的假引導過程。同樣以上述的《磁鐵有磁性》教學為案例，假如教師不安排學生實驗前的猜測與交流環節，就無法了解到哪些學生的初始概念中認為磁鐵能吸金屬，哪些學生的初始概念中認為磁鐵能吸鐵，哪些學生的初始概念中認為磁鐵能吸鐵一類(包括鎳、鈷)物質，也就無法有針對性地讓這些學生說出實驗前后不同的想法，也就無法實現“牽著牛鼻繩，彈一彈繩子，牛就能自己找到水喝”的境界，引領學生自己構建科學概念。所以說只有思維外顯，教師才能了解學生的初始概念及轉化過程，實行因“思”施教。

(三)評委能了解教師的教學思路和教學效果，做出合理評價

模擬上課和真實上課不同，真實上課中，教師面對的是學生，學生學習的效果好壞可以反映出教師的教學能力，可以反映出這節課的教學效果。但在模擬上課中，沒有學生，教師面對的是一些評委，模擬上課是給評委看和聽的，教師是被考核者，此時的目的就不是讓學生學得如何，而是讓自己能在模擬上課中脫穎而出。

評委對教師模擬上課的評價往往是籠統、模糊、大致的，無法通過量化做到精確，如果采用了“思維外顯”技術，評委就能了解教師的教學思路和教學效果，做出合理評價。

三、模擬上課中使用“思維外顯”技術的方法與策略

模擬上課中使用“思維外顯”技術的方法與策略就是將“思維可視化”技術和“思維可聽化”技術結合起來，變不可見、不可聽的思維為可見、可聽的思維。

案例一：《食物鏈和食物網》

如在模擬上課教科版小學科學五年級上冊《食物鏈和食物網》有關食物鏈的箭頭朝向的畫法時，就可以運用“思維可視聽化”技術，使評委既看得見又聽得到學生的真實想法和思維的過程。

……

師：同學們，大屏幕上有狼、羊、草，你能用箭頭來表示它們之間的誰被誰吃嗎？我請兩位同學到黑板上來畫，其他同學畫在記錄單上，現在開始。(教師將兩位同學的不同畫法畫在黑板上)

師：請第一位同學回答，你能說說為什么這么畫嗎？

生1：我認為羊吃草，羊要走到草跟前才能吃到草的，所以箭頭應該向草這邊。同樣狼吃羊，狼必須追到羊才能吃掉羊的，所以箭頭應該朝羊這邊。

師：請第二位同學，你能說說為什么這么畫嗎？

生2：我認為草被羊吃，羊比草厲害，所以箭頭應該朝向羊；羊被狼吃，狼比羊厲害，所以箭頭應該朝向狼。

師：第二位同學的這種畫法還有其他理由嗎？其他同學可以幫忙。你說。

生3：我認為草被羊吃，草到羊的肚子去了，所以箭頭應該朝向羊；羊被狼吃，羊到狼的肚子去了，箭頭應該朝向狼。

師：現在我們有兩種不同的畫法，各自都有不同的理由。如果現在讓你選擇，你會選擇第幾種畫法？為什么？我們全班同學舉舉手看。贊成第一種畫法有幾位？請舉手，放下。贊成第二種畫法的有幾位？請舉手，放下。看來，我們班絕大多數的同學都選擇了第二種畫法。確實，第二種畫法更有道理，其實科學家們也是這么畫的，那我們以后就統一用第二種畫法，好嗎？

……

上述案例中兩位學生食物鏈箭頭的不同畫法，在模擬上課過程中教師巧妙地畫在黑板上，就是教師用畫簡圖法暴露學生的初始概念，使評委們看得見。帶下畫線的句子原本是學生的語言，教師通過轉述的方式展現出來，評委們就聽得見學生是怎么想的，有幾種不同的想法。這樣一結合，評委們既看得見又聽得見學生的初始想法和思維過程，效果相當不錯。

案例二：《身體的結構》

如在模擬上課教科版小學科學四年級上冊《我們的身體》單元第1課《身體的結構》“從外形上看，人的身體由哪幾部分組成”這一環節時可以先讓一個學生當模特，學生觀察后，用圓形、長方形等簡單圖形畫出人的身體組成部分。教師巡視后挑選圖1作為學生的作品畫在黑板上，讓學生觀察與討論。經過討論發現，有頭、軀干、四肢就是少了頸部，其實這就是學生的初始概念。再經過觀察和教師的引導的發現，頸部是人體結構中不可缺少的一部分，添上頸部畫出圖2后，了解到從外形上看，人的身體由頭、頸、軀干、四肢四部分組成。

圖1 圖2

將學生的思維轉化過程用圖畫在黑板上，就是運用了思維可視化技術，討論就是運用思維可聽化技術，二者結合就實現了思維外顯，變不可見、不可聽的思維為可見、可聽的了，評委對這節課的印象自然就非常深刻了。

“思維外顯”技術能幫助評委和教師適時了解學生的思維動態，提高模擬上課的實效。教師只要用心去學習和使用這一項技術，一定能讓自己取得良好的教學效果。

[1] 秦儉.高中生化學問題解決思維外顯——“說”與教法策略的實證研究[J].新課程：教師版，2007(2).

[2] 貝躍超.模擬上課，一種正在悄然興起的新型賽課形式[J].新課程：中學版，2013(8).

[3] 吳銀銘.中學體育模擬上課的幾點思考[J].中學課程資源，2013(12).