加強合作小組建設(shè)，提高初三歷史復習效率

范文娟

(南通市海安縣紫石中學，江蘇南通，226600)

在新一輪課程改革中，教師要不斷深化素質(zhì)教育，推進研究性教學，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，探索出新的課堂教學模式：自學—探究—訓練。下面筆者將對自己這幾年的認識和實踐做簡單的總結(jié)，談談合作學習小組的建立，以便拋磚引玉。

一、初中歷史合作學習小組建立的原因

(一)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學理論

1.布魯納認為教學不是教學生記錄結(jié)果的過程，而是教他參與建立知識的過程。學生的認知水平千差萬別，通過小組活動，學生會產(chǎn)生新的體驗和感悟，從而獲得更全面的知識。

2.體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認為知識學習是學習者利用必要的學習資源，通過與他人的協(xié)商、交流、合作，從而獲得自己意義建構(gòu)的過程，學生的實踐、探索與思考是學習理解的重要條件。以小組為單位，以活動為抓手，“自學—探究—訓練”，其實就是學生本人通過與他人的協(xié)商、交流、合作，進行意義建構(gòu)。在復習課中，學生通過與他人合作，對原有知識進行全面、系統(tǒng)的復習，通過多種形式，如表格、擂臺賽、接龍等將舊知識重新展現(xiàn)出來，其實就是一種對知識重構(gòu)的過程，是一種完全自主的學習建構(gòu)過程。

3.體現(xiàn)了探究式教學理論?！疤骄渴浇虒W基本思想是在教師指導下，充分調(diào)動學生的個體積極性，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；并且在此過程中掌握概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握技能，發(fā)展能力，同時培養(yǎng)學生良好的個性。”每一節(jié)課的每一個活動都具有很強的目的性，它其實是學生在自主復習的基礎(chǔ)借助活動這一載體不斷探究的過程。活動與探究是密不可分的，是在活動中探究，在探究中活動。探究活動的設(shè)置是有一定深度和難度的，學生只有在充分掌握課本知識之后，并運用已有的知識儲備，在合作探究過程中才能得出結(jié)論。采用這種學習方法，既可以調(diào)動學生的學習主動性和積極性，又可以培養(yǎng)學生合作互助精神。

4.體現(xiàn)了人本主義心理學理論。人本主義代表人物馬洛斯認為學習是一種源于人的潛能和天賦的高度自主性、自由性的選擇行為，是人的潛在能力的釋放過程。學習必須使學生感到學習材料的價值和意義，體現(xiàn)“知覺”的個體性、主觀性的情感。人是學習的中心，教學活動也必須以學生為中心，學生是學習的主人。加強合作小組建設(shè)，彰顯了人本理念，學生也備受鼓舞，在民主平等的學習環(huán)境中學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性必然會被大大地激發(fā)出來。

(二)推進研究性教學，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的要求

伴隨著新一輪課改的腳步，南通歷史教學推出了多種課堂教學模式。筆者通過仔細學習這六種模式，發(fā)現(xiàn)它們雖然各有千秋，但也有異曲同工之處。我縣推行的“自學—探究—訓練”教學模式能幫助學生高效、全面、系統(tǒng)地掌握知識。根據(jù)這一模式，筆者在此基礎(chǔ)上以合作小組為單位、以活動探究為抓手進行教學，大大提高了課堂效率。

二、初中歷史合作學習小組的建立

歷史合作學習小組是根據(jù)學生的學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別、社會及家庭背景等方面的情況，將全班分成若干個同質(zhì)學習小組。筆者采用的是“124小組”形式?！?24小組”采取的是“一人帶兩人，兩人帶四人”的小組管理方式，將學生按每7人分設(shè)一組，組織關(guān)系如圖1所示，其中A為組長，B為副組長，C為組員。

圖1 歷史合作學習小組關(guān)系圖

“124小組”內(nèi)部A與B之間、B與C之間實行互動管理、逐層互動、彼此負責，全組對組長負責。分組時根據(jù)班級人數(shù)、相關(guān)場景人數(shù)，可對結(jié)構(gòu)作微調(diào)，組成“136小組”“126小組”等。

在歷史教學中培養(yǎng)學生合作競爭學習意識，有利于更好地激發(fā)學生學習歷史的熱情，提高歷史學習的樂趣與效率，同時也符合社會發(fā)展對人才的要求。

三、小組合作學習在初三歷史復習中的運用

(一)合作小組在自主學習中的運用

筆者在日常教學中，根據(jù)學校統(tǒng)一要求，制定比較詳盡的教學案(或?qū)W案)。教學過程的第一部分即為“自主學習”，要求學生以“124小組”為單位，按照要求，完成對教材內(nèi)容的學習和梳理，掌握基本史實，初步理解思維性知識。如： 教學《美國的誕生》時，學生通過自主學習獨立完成《預習案》來進行自主學習，如圖2。

圖2 預習案

小組內(nèi)進行初步的交流，達成小組共識，然后通過靈活多樣的小組活動(如：歷史知識大擂臺、歷史知識大比拼、歷史知識接龍等)展示自主學習成果，最后小組互評。

在小組合作自主學習這一環(huán)節(jié)中，以思維訓練為核心，以小組為單位獨立地開展有趣有效的學習活動，又為“課內(nèi)探究”過程中積極主動地參與教學活動打下堅實的知識基礎(chǔ)，使學生由被動的旁觀者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。

(二)合作小組在課內(nèi)探究中的運用

在自主學習環(huán)節(jié)中，往往需要解決疑難問題，而這些疑難問題往往是這節(jié)課的重點和難點。教師讓小組之間進行討論、探究、交流。接著，讓表現(xiàn)好的小組代表發(fā)言，其他各組質(zhì)疑，做出補充、評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際進行討論、解答。仍以《美國的誕生》為例，筆者是這樣設(shè)計的：

探究案：在美國首都的華盛頓紀念塔內(nèi)有一塊中國清政府贈送的石碑，上題“按華盛頓，異人也。起事勇于勝廣，割據(jù)雄于曹劉。既已提三尺劍，開疆萬里，乃不僭位號、不傳子孫，而創(chuàng)為推舉之法，幾于天下為公，浸浸乎三代之遺志”。

1.根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，說明美國歷史的發(fā)展與華盛頓密是不可分的。

2.上述材料反映出華盛頓有怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？此外，你還知道他的哪些品質(zhì)受到后人尊敬？

3.初中階段的歷史學習應具備客觀認識和評價歷史人物的能力。通過對以上歷史人物的學習，請你歸納評價歷史人物的原則。

1、2兩項探究，通過小組合作討論、交流，學生不難得出合理的答案。但解決3就困難了，這時就需要教師不失時機地進行引導，讓學生對所學內(nèi)容進行歸納、總結(jié)，得出結(jié)論。

(三)合作小組在課堂訓練中的運用

此環(huán)節(jié)是高效課堂的升華，是鞏固知識、培養(yǎng)學生能力、展現(xiàn)學生才能的過程。如對《美國的誕生》自學、探究之后，筆者設(shè)計了“我問你答”活動，要求：①每組每位學生準備一個問題；②A提出問題并任意指定同學B回答，B同學回答后再提出問題，并由B指定C同學回答……③每位同學只有一次回答與提問的機會。

這樣，每一位學生都有參與的機會，學生在課堂上自由展示，使課堂變成了知識、思想交流的基地，課堂不再讓學生感到枯燥無味，而是充滿了活力。這種做法可以培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，從不同角度去觀察問題的能力，以及創(chuàng)新能力。

[1] 教育部.義務教育歷史課程標準(2011年版)[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 王華永.淺談歷史教學中的小組合作學習[J].新課程學習：學術(shù)教育，2010(10).

[3] 張宗美.初中歷史教學與小組合作學習[J].現(xiàn)代教育科學：普教研究，2010(12).