先學，讓課堂更精彩

黃 燕

(南通市海門經濟技術開發區小學，江蘇南通，226100)

一、課前先學

課前先學實際上就是課前的預習。在語文教學中，預習是學生在教師講讀課文之前的預先學習，它是學生自學的重要組成部分，也是落實新課標培養學生自主學習能力的一個重要策略。預習的內容大致有四個方面：

(一)讀

“讀”就是讀課文。拿到一篇課文，首先要做的就是讀課文。第一遍大聲朗讀，遇到不認識的字可以用筆標注出來。這些標注出來的“攔路虎”，可以在讀的過程中解決。第二遍爭取做到讀正確、讀流利，特別注意讀好剛剛標出來的不認識的字。第三遍要默讀，邊讀邊思考這篇課文主要講了什么，如何分段，每段的大意是什么。這三遍讀下來，大部分學生就對課文有了大致的了解。當然，每個學生的情況是不同的，自學能力弱一點的學生可以多讀幾遍，而低年級學生應至少大聲朗讀三遍。

(二)查

“查”的內容包括查字典、查詞典、查作者和相關的背景資料等。有時，“查”和“讀”是緊密結合的。如在讀的過程中遇到不認識的字、不理解的詞，可以通過“查”來解決。當然，根據課文內容的不同，查的內容也各異。如預習《盧溝橋烽火》一課就需要查找“七七事變”的相關資料，以此讓學生了解當時帝國主義列強侵略中國的時代背景。“查”的方法可以是上網查找，上書店、圖書館查找。有時為了節省時間，教師也可以事先查找好，讓學生直接讀一讀即可。

(三)思

“思”即思考。學貴有疑，只有有思考的預習，才是真正深入的預習。“思”是貫穿預習始終的。在讀課題時，要思考文章大致講的是什么、主人公是誰，讀課文時要思考課文告訴我們什么、這句話是什么意思。讀完后要思考作者寫這篇文章的目的是什么，自己有哪些收獲，還有什么不明白的地方。只有在這一次次、一層層的思考中，學生才能真正有所提升。

(四)記

“記”就是把自己預習的收獲以書面的形式記錄下來。“記”可以采用批注的方法，記錄在課本文字旁，也可以采取“預習單”的形式，把相關內容填在表格中。“預習單”的設計要具體、明確、合理。以蘇教版小學語文六年級上冊的古詩《觀書有感》的“預習單”為例，見表1。

這樣的課前先學既增強了學生的自學能力，又有效地提高了學生獨立思考問題的能力。教師可采取課堂上預習檢測的方法來檢驗課前先學的效果，收集反饋信息。每堂課都有這樣的反饋，學生的課前先學才會扎實有效。

二、課堂先學

所謂“課堂先學”，就是把課前預習移到課堂上，讓學生在課堂上自主學習新的知識要點，教師通過一系列的檢測后，再精講學生不易掌握的要點的教學方式。這樣的教學方式會大大節省學生學習的時間，提高其學習效率。以一節復習課的教學片段為例：

師：今天老師和大家一起來復習“寫人記事類文章主要內容的概括”。以往在批同學們作業的時候，老師發現大家在這一塊存在的主要的問題有以下幾個方面(屏顯：無從下手；啰唆不簡潔；要點抓不全；語句不通順)。希望通過今天的學習能尋得一方良藥。拿出課前發給你們的紙(見表2)，這是我們這節課需要掌握的全部知識要點，請同學們讀一讀、記一記。

(學生根據教師要求自主學習，時間：6分鐘)

師：把最后一句話齊讀一遍。

生：無論采用哪種方法，都要做到全面、簡潔、通順。

師：概括寫人記事類文章的主要內容，常用的方法有四種，分別是——

生：要素歸納法、段意合并法、文題擴充法、句子摘錄法。

師：下面我們就用這四種方法來練練兵。先從很多同學都最難把握的要素歸納法入手。

……

在接下來的練習中，學生始終根據學習紙上提供的方法對號入座地進行概括，根據“全面、簡潔、通順”的六字要求進行修改。就在這樣的反復練習中，學生的知識技能得到了鞏固和提升，而教師的教也顯得尤為輕松。回顧這節課我們不難發現，學生課始的自學是整堂課的基礎。學生自學得好，這五六分鐘的效果要遠遠超過教師苦口婆心講半個小時。要想充分利用好這五六分鐘，關鍵是做到以下三點：

(一)目標明確，任務具體

在開始自學前，教師應明確告訴學生這節課的學習目標是什么，接下來的自學任務有哪些，怎么去完成這些任務，等等。如在上述案例中，教師一開始就講明課堂學習目標，只有把這些都說得明明白白，學生接下來的學習才能扎扎實實。

(二)及時檢測，反饋效果

學生“先學”效果究竟如何關鍵在于后面的檢測。學什么，就測什么。自學得好，檢測效果就好，自學得差，檢測效果就差。這樣帶著任務和壓力去學習新知，學生的緊張感驟然上升，此時的課堂如戰場，學習是戰斗，每個學生像上戰場那樣去學習、去搏斗，學習效率自然會高。

(三)甘當“綠葉”，演好配角

語文新課標指出，“學生是學習的主體”。這一點在“先學順導，實練精教”的課堂上顯得尤為明顯。學生是整堂課的主角，在學生自學階段，教師要甘當配角，演好“綠葉”的角色。“綠葉”的唯一任務就是讓學生靜下心來、埋下頭來，鉆進書本去理解知識。此時的教師不能東張西望、心不在焉，也不能坐在講臺前批作業，更不能走出教室，而要站立在講臺前或慢步巡視每個學生的學習情況，和學生要有眼神的交流，對學得認真的同學要給他一個滿意的眼神，對不夠專心的同學，可以說上一兩句悄悄話，或用嚴厲的眼神提醒，督促其認真自學。

[1] 趙海燕.關注三年級預習：預約小學語文學習的精彩[J].教育觀察，2013(19).

[2] 張興文.激活課堂：給語文傳統預習以生長的力量[J].現代中小學教育，2014(9).