“活動單導學”模式在小學低段數學教學中的實踐與思考

劉建冬

(如皋市下原鎮花園小學，江蘇如皋，226500)

新課程標準明確指出：“學生是學習的主人。”在教學中，教師要努力通過多種途徑引導學生自己去學習，讓學生明白自己在學什么，該怎樣學。“活動單導學”就是在這樣的新課程理念下創造出來的全新的教學模式。它旨在培養學生能力，讓學生在學習活動中得到口語交際、團結互助、溝通協作等方面的訓練，促進其全面發展。“活動單導學”教學模式因其具有可靠的理論支撐、較強的可操作性和多年成功實踐經驗，正愈來愈受到廣大教師的認可。目前，這種課堂教學模式主要集中運用于中學和小學中高年級。那么，小學低年級數學教學中如何實施“活動單導學”教學模式呢？

一、發揮優勢，認清難點，揚長避短

不可否認，小學低年級學生在知識基礎、能力水平等方面確實存在不足，故而部分教師對在小學低年級數學教學中運用“活動單導學”模式抱有懷疑的態度。而筆者通過實踐得出，“活動單導學”模式在小學低年級數學教學中恰恰具有很大優勢：

1.從心理學的角度看，低年級學生有更強的可塑性。比如，他們對自己在“活動單導學”模式中的小組角色更好奇，參與起來更投入,他們會盡自己所能做好自己的“職內之事”；他們的好勝心、榮譽感非常強，哪怕只是教師的一個微笑、同學的一次贊揚都會令他們欣喜不已；自己的進步、小組的榮譽、集體的獎勵，更會成為他們奮發前行的動力。

2.從認知學的角度分析，低年級學生更為活潑好動，他們的思維以直觀形象為主，喜歡在實踐活動和群體思辨中掌握知識、提高能力。“活動單導學”模式正是順應了低年級學生的這一需求，能讓學生在自主學習、合作交流、探索實踐中不斷獲取知識、發展能力。

3.從持續性發展的角度去比較，低年級學生在幼兒園時就非常注重實踐活動，如他們的座位一開始就為了便于活動而設計成“圍坐式”，到了小學，座位排列如果改成古板的“秧田式”反而是一種倒退了，這樣做會令學生大感不快。同時，小學低年級推行“活動單導學”模式也為將來適應中高年級的教學夯實了基礎。

二、強化意識，培養習慣，打好基礎

低年級推行“活動單導學”模式，筆者認為首先要從強化學生的“三個意識”和培養學生的“三個習慣”入手，只有這樣才能打好基礎。

1.三個意識：團隊意識、競爭意識和創新意識。培養學生的團隊意識，有助于學習小組和諧有序地運行；培養學生的競爭意識，能促使學生全神貫注，保證教學的高效；培養學生的創新意識，可以使我們的課堂始終充滿亮麗的色彩，使學生永遠保持前進的朝氣。

2.三個習慣：自學習慣、合作習慣和交流習慣。如果說意識是內隱的，那么，習慣則會實實在在地外顯出來。學生良好習慣的形成對推進“活動單導學”模式大有裨益。自學主要是課前預習和課中自習。做好預習不僅可以提高學生的自學能力，還可以極大地提高課堂教學效益。合作習慣的養成需要教師做細致的工作，要讓小組中的成員明白自己擔負的職責，并去很好地執行，這些要在實踐中才能不斷地磨合強化。要做到這一點，筆者認為班級的人數不能過多，小組的規模也不能過大，以4人左右為宜。交流習慣的培養一是要加強學生善于表達的習慣，教師平時要多正面鼓勵、積極指導；二是要培養學生善于傾聽的習慣，引導學生在別人發言時靜靜地傾聽，等別人說完了再進行必要的補充等。

三、循序漸進，靈活實施，先扶再放

筆者認為低年級的“活動單導學”模式不能全盤照搬中高年級的方法，要“逐步滲透、先扶再放”，靈活地走“有低年級特色”的道路。在這方面筆者有四點粗淺的做法：

(一)加強預習指導，印制預習提綱

對于低年級學生預習能力差的問題，筆者有兩種解決途徑：一是在學生剛開始預習的階段給學生明確具體的示范，并要求家長給予積極的幫助；二是給學生印制預習提綱，預習提綱宜簡潔。比如在教學“5的乘法口訣”前筆者就提供了以下預習指導提綱：

1.對照例題思考：

(1)1只、2只、3只、4只、5只船上各有幾個“5個人”？

(2)你能填表嗎？

船的只數12345人數510

(3)試著編口訣：一五得五，二五一十，三五( )，四五( )，五五( )。

2.備忘錄：你在預習中有什么弄不懂的地方呢？

(二)用小組合作學習方式進行過渡

如果在低年級一開始就整堂課都運用“活動單導學”模式會有很大的難度，我們可以在課堂的重要而恰當的環節以小組合作學習的方式進行“活動單導學”模式的初步嘗試，讓學生逐步體驗“活動單導學”模式的氛圍。當學生角色意識不斷增強、良好學習習慣逐步形成、小組合作趨于自動化等各方面的條件較為成熟時，即可在課堂上較為全面地運用“活動單導學”模式。

(三)活動單的呈現、合作成果的展示要靈活而切合實際

活動單的呈現在低年級不宜僅限于紙質文本，而應該采用多媒體展示、懸掛小黑板等多種形式，讓學生在合理的、各種形式的變化中不斷感受到樂趣。需要注意的是，在展示環節，如果小組代表在小黑板上書寫得太多的話則會很浪費時間，使課堂效益大打折扣。對于在小組展示環節中必須書寫而內容又確實太多的情況，筆者以為可以考慮采用實物投影儀投放文本材料、小黑板張貼文本材料等方法予以解決。畢竟，學生用鉛筆在紙上書寫要比用粉筆在黑板上書寫熟練快捷得多。

(四)激勵機制要富于童趣

低年級學生的激勵統計不能總是以“積分”的形式呈現，所采用的形式要符合他們天真爛漫、富于幻想、充滿童趣的年齡特征。比如，可以從他們喜歡的動畫片中截取相應的圖片，也可以借鑒兒童網絡游戲中的升級獎勵的辦法，總之，要從他們喜聞樂見的世界中尋找他們感興趣的元素。

總之，“活動單導學”模式的運用真正體現了學生的主體地位，它促進了學生學習能力的發展和綜合素養的提升。在小學低段數學教學中，我們只有充分考慮學生的年齡、心理等特點，幫助學生分析重難點，學會揚長避短，同時培養學生的合作和競爭意識，注重其習慣養成，才能將“活動單導學”模式的作用發揮到最大，使這種模式在數學課堂教學中綻放光彩，使之成為構建高效、靈動課堂的源頭活水。

[1] 洪建林.“活動單導學”模式在小學數學教學中的運用[J].中小學教學研究，2010(8).

[2] 郁愛麗.“活動單導學”在低年級數學教學中的運用[J].教師博覽：科研版，2011(9).

[3] 季梅.對“活動單導學”模式下小學低年級課堂討論方式的思考[J].教書育人：教師新概念，2013(7).