紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行
——例談小學語文非連續性文本資源的開發與實踐

楊 柳

(寧波市黃鸝小學，浙江寧波，315040)

現在教師都關心非連續性文本問題，這與上海參加PISA考試有關系。考試結果顯示上海學生閱讀連續性文本能力非常強，而閱讀非連續性文本能力就弱很多，這引起了全社會的關注。《義務教育語文課程標準(2011版)》引入了“非連續性文本”的概念，其實相關內容在2001年《全日制義務教育語文課程標準(實驗)》里面就有涉及。比如，在低年段要求“借助讀物中的圖畫閱讀”“結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得”等，不過當時沒有提出“非連續性文本”這個概念。

一、非連續性文本概念及內涵

《義務教育語文課程標準(2011版)》明確了非連續性文本的內容及要求：

第三學段，閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。

第四學段，閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。

“非連續性文本”是相對于敘事性強的“連續性文本”而言的閱讀材料。按照PISA的解釋，“連續性文本”主要由句子組成，依次形成段落，也可組成更大的結構，如篇章和整本書。非連續性文本則以不同的方式來組織材料，需要讀者采用不同的策略來進入文本并獲取信息，建構意義。非連續性文本常見的類型有圖標、數據表、圖示、地圖、票據、證書、傳單和廣告等。

二、結合課堂實踐，進行有效探索

從人教版一至六年級教材的文體來看，絕大多數是記敘文，其他的有游記、說明文、散文、議論文、應用文等。從嚴格意義上來說，還沒有出現過一篇真正的非連續性文本。五年級上冊的《遨游漢字王國》，除了文字形式打破了以往以句段為標志的安排之外，其他的仍是意義指向。“漢字演變表”和“歷代書法作品插圖”仍屬于欣賞范疇，五年級下冊的《信息傳遞改變我們的生活》相對更接近非連續性文本。《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》中的研究表列舉了李姓調查方面和內容的關聯，只不過類別不夠清晰。如何尋找、開發教材與生活中“非連續性文本”資源？如何指導學生開展閱讀？筆者梳理了人教版1—12冊教材，結合自身的課堂實踐，進行了有效的探索。

(一)搜尋現行教材中的圖畫資源

圖畫是非連續性文本的主要形式之一，教材出現了各種各樣的圖畫，如課文配圖、教材封面與封底、教材目錄、單元導語插圖、語文園地、閱讀鏈接、資料袋中的配圖等。如何利用這些圖畫開展非連續性文本的教學呢？可從三方面考慮：一是從圖畫中獲得了哪些信息，發現了什么規律，找到了什么特點；二是用簡潔的語言概括或描述圖畫的結構、內容等；三是圖畫詮釋了什么主題、思想等。

例：五年級上冊《口語交際·習作四》中的圖片

教學時，筆者設計了以下一組練習：

1.請用簡潔的語言概括每一幅圖的內容。

2.若給這組漫畫起個題目，下面哪個最適合？( )

A.文明只差一步 B.拾垃圾

C.智多星 D.垃圾筒整容記

3.請用一個四字詞語概括漫畫中兩個小朋友的行為。

這組閱讀練習是考查學生對畫面內容的表述及對人物行為的評價。教材中的漫畫和可用作描述內容的圖片還有一些，如五上《回顧·拓展六》、五下《口語交際·習作二》、六上《口語交際·習作四》、六上《口語交際·習作七》、六下《口語交際·習作一》等。

例：五年級下冊第八組課文單元導語中的圖片。

學習本組課文前，先讓學生仔細觀察插圖，再進行交流：看到這幅圖時，你想到的是哪一篇課文？誰能來介紹一下這個國度？(包括自然風光和異域文化)

這一教學環節的落實讓學生在圖畫信息與課文內容之間實現了有效對接，對非洲有了初步的整體感知。

例：六年級下冊教材目錄的圖片。

教師請學生仔細觀察目錄并進行分析，本冊教材在編寫與體例上，有什么特點？至少寫出兩條來。

這一環節訓練了學生對圖畫的觀察、分析判斷與信息提取能力，可從每個單元的結構構成、課文組成、單元主題內容等方面進行斟酌。

例：六年級下冊《十六年前的回憶》課題配圖。

請學生仔細觀察插圖，介紹人物形象，要求用兩個意思完全不同的成語或四字詞語來形容他的為人、性格、精神、品質等，并用最簡潔的語言概括他的事跡。

借助配圖，通過這樣的語言實踐，使學生對圖中人物的人品精神和主要事跡有了初步的了解。教材中與此圖一樣同屬人物圖像的還有許地山(五上《落花生》后的“資料袋”)、高爾基(五下“回顧·拓展二”中的“課外書屋”)、安徒生等，教學中都可以嘗試著進行這樣的閱讀實踐。

例：五年級下冊《景陽岡》“資料袋”中的圖片。

請學生仔細觀察圖片，并完成閱讀單上的練習。

1.下圖最不可能是( )。

A.書籍封面 B.電影海報 C.DVD封面

2.圖中的人物是《水滸傳》中的________(填寫人名)。

3.看到這幅圖片，你想到了課文__________，想到了課文中跟人物有關的以下幾件事情：(1)________________；(2)

；

(3)________________；(4)

。

這一非連續性文本教學片段既對人物進行了識記，又概括了課文的主要內容。

(二)開發學習過程中的表格資源

表格是非連續性文本的另一種重要形式。在日常教學中，為了梳理文章內容，提取信息，便于學生理解與把握，我們常常采用表格的形式進行學習，這其實就是對非連續性文本的間接閱讀。

例：五年級上冊《新型玻璃》，教師在引領學生自主學習重點板塊內容時，可以設計這樣一個表格，讓學生提煉新型玻璃的種類、特點及作用，并運用表格介紹一種新型玻璃。

新型玻璃名稱新型玻璃特點新型玻璃作用夾絲網防盜玻璃自動報警防盜夾絲玻璃堅硬、安全房屋建筑使用變色玻璃反射陽光、改變顏色調節室內光線吸熱玻璃吸熱、阻擋冷空氣室內冬暖夏涼吃音玻璃隔音消除噪音………………

又如教學六年級下冊《北京的春節》一課時，設計這樣的表格，讓學生填寫關鍵詞句。

時間風俗習慣臘月初八熬臘八粥，泡臘八蒜臘月初九至臘月二十二學生：買雜拌兒，買爆竹，買各種玩意兒大人：預備過年的物品臘月二十三過小年，放鞭炮，吃糖過了二十三大掃除，把吃的準備充足除夕做年菜，穿新衣，貼對聯，貼年畫，燈火通宵，放鞭炮，吃團圓飯，守歲正月初一店鋪關門，男人拜年，女人待客，逛廟會初六鋪戶開張，還可以逛廟會、逛天橋和聽戲元宵看花燈，小孩放花炮，吃元宵正月十九春節結束

此外，在其他的教學中，如比較《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》在作者、寫作背景、思想緣由、表達特點等方面的異同；比較須鯨、齒鯨的相同點和在牙齒、吃食、呼吸等方面的不同點；《晏子使楚》中解讀楚王三次侮辱晏子的過程……均可設計成表格形式展開閱讀實踐。

(三)創生課文文本中的圖形資源

將現行教材中的連續性文本片段，或與非連續性文本相連，或創造性地轉化成非連續性文本，再將兩者聯系在一起，可以實現非連續性文本的閱讀與教學。

例：三年級下冊《太陽》。

地面上的水被太陽曬著的時候，吸收了熱，變成了水蒸氣。水蒸氣遇到冷，凝成了無數小水滴，飄浮在空中，變成云。云層里的小水滴越聚越多，就變成雨或雪落下來。

這段文字介紹了水變成雨雪的經過。教學時，先讓學生自由默讀，讀完后讓學生選擇恰當的詞語填寫在示意圖的方格內，用這一呈現方式清晰地說明水變成雨雪的過程。

這一圖形設計將連續性文本片段轉化成了非連續性文本，體現了學生對有效信息的篩選和圖表的理解。

例：五年級上冊《開國大典》。

廣場呈丁字形。丁字形一橫的北面是一道河，河上并排架著五座白石橋；再北面是城墻，城墻中央高高聳起天安門的城樓。丁字形一豎向南直伸到中華門。一橫一豎的交點的南面，場中挺立著一根電動旗桿。

圖1

圖2

圖1是開國大典的繪畫，圖2是根據文字繪制的簡單地形方位示意圖，其中，圖中序號________表示電動旗桿，序號3表示________，圖1中的人物就處在圖2中序號________處。

這段話介紹了廣場的布局，教學時筆者根據文字信息設計了以下的圖示，通過兩者的相連，學生對短文有效信息進行了篩選與理解，并對相關的地圖方位常識有了一定的了解，有效地達成了教學目標。

(四)設計背景知識中的生活資源

學習課文前，我們往往需要學生搜集與課文相關的背景或作者資料。對于搜集信息的方法與途徑，學生不難掌握，但面對浩如煙海的資料，整理、其分析、評價的能力常常捉襟見肘。如果我們通過非連續性文本的形式呈現出來或教會學生設計非連續性文本，既簡潔明了，又新穎獨特，既介紹了相關知識，又了解了有關非連續性文本的知識。

例如學習人教版五年級上冊第八單元毛澤東專題時，介紹毛主席的生平是必要的。這時，若引入個人簡歷這種非連續性文本將會使繁雜的資料一目了然，便于學生識記，更鍛煉了學生分析、整理、篩選有效信息的能力，同時，學生也掌握了個人簡歷的簡單的寫法，為今后的生活做準備。

仿制毛主席的“個人簡歷”

(五)融入板書設計中的圖形元素

板書設計是教學過程中的重要一環，也是非連續性文本的組成部分。在板書設計中巧妙加入圖形元素，有意識地將板書作為學生解讀文本的訓練，是非連續性文本教學的有效嘗試。

教師可指導學生根據課文內容繪制頤和園游覽圖，也可只提供板書圖示，讓學生標注長廊、萬壽山、佛香閣、排云殿、昆明湖、湖心島、十七孔橋等地點信息。同時，教師引導學生觀察板書，讓學生表述作者游覽的順序與景物的特點，以達到訓練閱讀非連續性文本的目的。

(六)發掘校園生活中的可用素材

從教材中發現或創新性開發非連續性文本的確不多，也很不容易，教師更要有課程意識，學會從身邊、從學生熟悉的校園、生活中尋找這些資源，適時加以運用和引導。

例：學校資源之徽標解讀。

題目：右圖是寧波市黃鸝小學的校徽，請寫一段說明性文字介紹校徽的構成和形狀，并介紹圖形的內涵。

例：學校資源之校訊通卡解讀。

題目：下面兩幅圖是寧波市黃鸝小學學生校訊通卡的正面與反面，仔細觀察，完成題目。

1.校訊通卡除了表明該生的身份外，還具有________證的功能。

2.校訊通卡包含以下幾點信息：(1)校名；(2)學生姓名；(3)卡號；(4)________；(5)________。

對學生而言，校徽、校訊通卡再熟悉不過了。使用它們來教學如何使用說明性語言解讀這類圖標結構、如何提取卡中的有效信息再合適不過了。此類訓練提升了學生的閱讀能力。

三、非連續性文本運用的思考

其實學生對非連續性文本并不陌生，在其他課程的學習中，他們早已接觸。比如，數學、科學學科的文本大都是以圖、文字、表格等相結合的形式呈現的，我們也可以整合這些課程資源對這些文本加以改編，使之成為語文學習的課程資源。

例如人教版六上第七單元的主題是“人與動物”，為了加深對“動物是我們的朋友，人類應與動物和諧相處”這一人文主題的理解，我們可以借用六上科學“種類繁多的動物”這一章節，在課堂中讓學生快速閱讀圖和兩段非連續性文本，并思考：地球上種類最多的動物是什么？讀了這些文字，你對人與動物如何相處有什么新的思考？這樣，既加深了學生對課文的理解，也培養了他們的信息提取能力。

在社會生活中，非連續性文本更被廣泛應用，這些資源可以被我們充分利用。說明書、安裝圖等都是訓練的好材料。例如人教版六下“綜合復習”第8課是《看說明書做臺燈》，結合這一課我們可以讓學生帶上一份“藥品說明書”，進行非連續性文本的群文閱讀活動：藥品的名稱是什么？這種藥主要治療什么病？如果有病人服了這種藥有不良反應，可能是什么原因造成的？借以培養學生的語文實踐能力。

當今社會已進入讀圖、媒體時代，信息大量以碎片狀呈現，如何有效地整合并利用這些信息，無疑將成為網絡時代學生的重要閱讀能力之一。巢宗祺教授曾經指出，“非連續性文本的實用性特征和實用功能十分明顯。學會從非連續文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結論，是現代公民應具有的閱讀能力”。如何培養學生的閱讀能力，豐富多元的閱讀體驗，需要我們不斷地進行研究和探索。

[1] 楊峻.淺談小學語文文本資源的開發與利用[J].新課程學習:下旬刊，2011(7).

[2] 唐麗瓊.挖掘教材資源 開啟探索之門——第三學段非連續性文本閱讀教學策略初探[J].語文教學通訊，2014(6).

[3] 蘇蘭芳.小學語文教學中文本資源的開發和利用[J].西北成人教育學報，2013(7).