論如何培養初中生閱讀興趣與能力

李國茂

現行的人教版初中語文教材中，閱讀材料編排這一塊做得相當到位。很多文質兼美的文章收錄在其中，其故事與內涵的豐富性，其語言表達修辭方法的嚴謹與優美，構成初中生提高自身知識儲備，享受文學、沉浸于閱讀世界的良好載體。由于應試教育下的教學思維還存在一定的慣性，即使教師已經意識到了學生綜合能力的發展與獨立思考能力對于其自身的重要性，但由于長期的教學思路，很多教師在真正進入學生閱讀課時，對于學生的自由閱讀指導過多，喜歡通過“微言大義”“深入理解”“探討文中思想內涵”等方式來進行指點。

這一方面反映出教師對于學生能力的不信任，總覺得只有自己講解過，學生做完筆記了，這篇課文才能算是真正讓學生理解了。另一方面，這種方式嚴重影響了學生的閱讀興趣。閱讀作為一項個人獨立的文學審美過程，學生的自由度應該得到最徹底的滿足才能解放其思路，讓其擁有自己的想法理解與領悟。也只有這樣才能從根本上提高初中生的閱讀興趣，進而在不斷的閱讀累積中，得以養成終身學習，終身閱讀的態度。

對于初中生語文閱讀，教師的指導應具有科學性，把學生的學習積極性調動起來。先讓學生自己進行閱讀，再提出經過個人思考后得出的問題，這時教師再進行解答與相互探討，也就能達到最好的閱讀指導效果。要想提高初中生閱讀興趣與能力，教師應積極對這方面進行全面研究和實踐。以初中語文教材著手，其重點在于培養學生對于說明性、敘述性、議論性文字的理解能力。這方面不僅包括學生的閱讀能力，同時還包括學生的寫作能力與聽說能力。而下面將主要針對如何提高學生閱讀興趣與能力進行重點闡述。

（一）立足實際，緊扣課程標準，調動起學生的閱讀積極性

如何提高學生閱讀的積極性？一方面應通過不斷的教學實踐來探索學生的心理與興趣點，通過分析其心理與興趣。且結合學生的實際，一改從前包教百課那種平推式肢解法的引導方式，也就是把一篇閱讀文章拿到后，學生還沒有開始進行閱讀，教師就開始分析段落大意，總結中心思想。學生在這樣的過程中，極易喪失閱讀興趣，沉不到閱讀作品的文學世界中去。另一方面，對于課堂閱讀活動而言，它只能視作教師與學生間的良性溝通與互動。兩者應處于同一個面進行交流與探討，而不是喋喋不休的教師主觀思想灌輸。

（二）融入學生，了解學生，貼近學生心靈去激發與引導學生閱讀興趣

在網絡時代，信息的獲取太容易。很多初中生都對于當下流行的小說、游戲癡迷不已。對于這種情況，一方面教師應去認真了解學生的真實生活情況與心理狀態，對于其愛看的書應自己首先進行理解。這樣才能在進行閱讀領會時，可以入情入理地自然而然地帶領著學生進入閱讀的世界。同時，另一方面，教師對于閱讀活動的開展應全面地創新，特別是在閱讀后的討論環節，應以平等與互幫為原則進行全面的深入的探討。“沒有調研就沒有發言權”，只有真正懂得學生所想，才能了解學生，才能貼近其心情，才能有效把閱讀變成一種享受。

（三）重在感悟，正確交流，以培養學生獨立思考能力為綱要

對于閱讀而言，初中階段的學生正處于思想成型期，對于人生，對于未來有著很多的想法，也很容易受周邊環境的影響。應把學生的感悟放在第一位，再通過有效的交流與觀點的切蹉，達到培養學生獨立思考能力的目標。有效的交流就是一個團隊間不斷融合的過程，學生可以就自己所想到的結論進行努力。只有讓學生在大量的閱讀的基礎上，才能有意識地培養學生的獨立思考能力。教師應意識到，培養初中生閱讀興趣能力的同時，更重要的是讓學生有所悟，有所思，有所得。而在這個過程中，教師的角色應是陪伴與協調的工作。

綜上所述，在針對初中生進行語文閱讀方面的興趣培養與能力提升時，一方面應立足于學生實際情況，根據學生的心理特點與其思想階段來引導學生閱讀適合其學習的文章。另一方面還應做好科學的閱讀指導工作，通過有松有緊，有抓有放的語文閱讀指導方法，擺脫過去包辦式的閱讀教學方法，應學會用學生的語言，用學生的思維，結合學生自身的生活感悟來進行陪伴式解讀。也只有這樣，才能讓學生逐漸學會閱讀，愛上閱讀，并把閱讀作為其終生堅持去做的事情做下去。

★作者單位：四川閬中市朱鎮鄉中心學校。