淺談閱讀初感關注策略

杭佳楣

體驗式閱讀教學應運而生，符合課改精神，并且能與當前的課標相契合。在體驗式閱讀教學中，教師更注重學生的人文感受，關注學生主體的內心體驗，這是重點，這也是語文教學的進步所在。那么如何在教育實踐中推行體驗式教學呢？筆者認為，先從初讀體驗抓起，奠定良好的閱讀基礎。

一、關注閱讀初感，尊重閱讀主體

新課標反復強調要重視學生的個體閱讀，體現學生為主體的教學理念，在這樣的背景下，課堂教學中的閱讀初感，便是一個重要的環節。何謂閱讀初感？顧名思義，即是指閱讀主體在第一次接觸文本時，內心里第一次產生的理解和體驗。這種感覺和體驗是自己的直觀感受，也是比較真實的自我理解。閱讀初感反映出閱讀主體的體驗特點，也反映出閱讀主體的語文基礎和素養。閱讀初感是閱讀深刻體驗的第一步，也是獲得深刻領悟的關鍵一步，只有抓好閱讀初感的引導，才能引導學生深入文本，解讀文本。如在教學七年級課文《珍珠鳥》一課時，學生初讀后獲得的閱讀初感就是一個矛盾：那么可愛的珍珠鳥，為什么要關在籠子里呢？為什么不能放了它，讓它到天空中飛翔呢？對于學生的初讀體驗，我認為首先把握到了文本的重點，也就是說，學生在思考為什么不放的問題，就是在關注自由與和諧的問題。對于珍珠鳥來說，如果“我”將它放歸自然，它就真的快樂和自由了嗎？人類能否對它不再傷害，能否和諧相處呢？這是一個深刻的思考，需要學生進行探討和交流，于是在閱讀初感的基礎上，我深入設問：如果是你，你將會怎么做？想象一下，如果珍珠鳥落入了兇惡的人之手，你又會怎么想？

通過閱讀初感的挖掘，我讓學生發揮了主體性，讓學生與文本展開對話，對文本進行解讀，并獲得深刻而獨特的領悟，在不斷地體驗與被肯定中，增強自我效能感，最終提高閱讀鑒賞的水平。

二、關注閱讀初感，激發閱讀體驗

閱讀是一個個人化的行為，具有極大的自主性和個人性。每一個學生在初次面對文本的時候，都有可能出現不同的各種初讀體驗。這個時候，教師就要密切把握，抓住契機從學生的閱讀初感入手，給予關照和引導，使其獲得深入的提高。

如筆者執教人教版教材《春》這一課時，注意到文本中對于春的描述唯美而活潑，但如何讓學生有所體驗，能夠引發各自不同的個人化感受？我特意將春中的各個畫面，進行了分組單元化“拍攝”。所謂拍攝，就是將學生分成幾個小組，像春花，春草，春風等各個不同的小組，采取順序選取的方式，從細節上把握，學生在不同的角度中，能夠獲得不同的體驗，深入理解文本所描摹的風景之美。在這樣的一個過程中，學生根據自己的閱讀初感，各抒己見，能夠在表達交流中表現出極高的熱情，不用教師字斟句酌的分析，就已然能夠找到文章的寫作順序及角度。這樣的現狀，相比于之前喋喋不休的講解，學生參與課堂的積極性更有提高。

三、關注閱讀初感，把握閱讀水平

學生的閱讀水平如何，這是教師在語文閱讀教學中必須要把握的基本學情，只有掌握了學生的基本學情，才能更好地引導學生發展思維，提高語文素養。

在語文課堂閱讀中，學生語文水平的直接體現，就來自于學生的閱讀初感。這是進行有效體驗式閱讀教學的有利契機，教師要能夠把握這一點。學生的閱讀初感，是學生自身真實能力、水平的體現，為教者下一步把握課堂現狀，優化體驗設計、體驗效果提供依據，也能夠使得體驗課堂教學效果獲得高效的途徑之一。如在教學朱自清散文《背影》時，學生從文本中讀到父親爬上月臺買橘子的那一幕，內心里有了感受，不同的學生根據自己不同的情感體驗，都會有不同的感受。有的學生體驗到父親的艱辛，有的體驗到父親對兒子的愛。但也有學生上認為，單單只是爬上月臺買橘子，不至于會讓作者如此感慨吧？

學生的閱讀初感不同，便體現出學生不同的語文水平。我在此基礎上展開教學設計，針對作者的家庭情況，搜集相關資料，學生從中了解作者當時家境出了變故，父親已然潦倒，在這樣老邁遲暮之年，還要如此關心兒子，此情此景，怎能不讓人感動落淚？通過點撥和引導，學生獲得了深刻的體驗，加深了對文本的理解。

總而言之，對學生閱讀初感的關注和引導，是語文閱讀教學的起點和關鍵，也是引導學生走向深刻體驗的必經之路。教師要及時把握課堂真實狀態，提高語文閱讀教學的實效性。

★作者單位：江蘇常州市市北實驗初級中學。