“當代世界經濟與政治”教學實踐探析

葉小利

“當代世界經濟與政治”是教育部規定高等學校的公共政治理論課之一，也是師范類院校思想政治教育專業的專業必修課。經過多個學期的教學實踐，結合“當代世界經濟與政治”課程知識豐富、內容新穎，時代性、時效性和政策性的特點，以學生學習成果獲得為目標1，從學生的角度考慮解決學什么、學到何種程度、培養何種能力的問題，從以下三個方面去進一步摸索，將有助于對教學實踐的指導，達到良好的教學效果。

一明確學習成果為何，合理布局教案與學案

教師作為整個教學過程的組織者，應當明確學生學習該門課程的學習成果是什么，就“當代世界經濟與政治”課程而言，學習成果應當是擁有國際視野、運用馬克思主義理論分析當代國際經濟政治態勢能力、理性愛國精神和個人綜合素質提高。在知識的傳授、對學生求知過程的啟發應該在結合當代世界經濟與政治課程的時效性、綜合性和政策性以及師范生特點，對教與學從全局進行統籌。

教案是教授方案與學習方案的組合，教授方案在遵從課本編排和教學大綱的前提下，根據學生需要學什么、學到何種程度以及怎么學來合理分配教與學的課時時間和課后引導以及內容的精簡擴展與否。

通過對學生課前以及課后的調查研究發現，從全書內容看來（采用李景治主編的中國人民大學出版社的第四版版本），第一章“當代世界政治”，第二章“當代世界經濟”，第三章“發達資本主義國家經濟與政治”，第四章“發展中國家的經濟與政治”，第五章“社會主義國家的經濟與政治”，第七章“當代國際舞臺上的中國”是重點內容，而對于當代世界經濟發展實質是什么、當代世界經濟與政治關系如何、世界政治格局走向如何、如何認識發達國家的經濟繁榮和政治體制、如何看待發展中國家發揮的作用以及如何正確認識社會主義國家的社會主義道路問題和如何理解鄧小平國際戰略思想對于中國外交理念的指導意義等，這些都是學生對該課程關注的焦點以及學習過程中出現疑點問題較多的內容，因此在這些問題的講授與討論、指導學生自主研習過程中，應該相應增加授課、討論、發言等內容的篇幅與擴展相關的理論知識。

課堂上的講授、學生討論發言和課后學習是以教師的合理分配的課時多寡、內容深淺、主題引導和學生配合為基礎，鑒于“當代世界經濟與政治”課程的時效性（緊扣史實時事）、綜合性（涉及國際政治、世界經濟、各國文化、外交理論等各方面的知識）、政策性（世界政治經濟發展規律對我國社會主義建設的現實意義），將以教師對綜合知識的把握和擴展運用、引導為依托，以學生的課內外自主研習為主要補充，因而教師講授知識如能擴展相關理論知識并與當時的時事結合，將更充分調動學生的興趣和能力，例如，探討影響國際政治重要因素之一———國家實力，可以借助國際關系的相關理論知識———核心的地緣政治學理論，讓學生多方面理解國家實力的發揮對于國家利益的重要性。

“當代世界經濟與政治”既是一門馬克思主義理論課，又是一門馬克思主義思想政治教育課。作為一門馬克思主義理論課，課程教授是以對當今世界政治經濟的基本狀況、運行規律和發展趨勢的分析研究，使學生擁有世界眼光、能用馬克思主義的寬廣眼界去理解世界，進而堅定對我國建設中國特色社會主義的信念，增強直面改革開放和現代化建設困難的信心，從而樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀[1]。例如探討“世界經濟發展不平衡—發達國家與發展中國家經濟發展不平衡，以及中國經濟發展模式是什么？”為題，引起學生思考、討論，得出發達國家與發展中國家經濟發展不平衡的根由是不平衡的“核心—外圍”分工方式，引導學生認識到一點，從而關于中國經濟發展的前途問題也就迎刃而解，引導學生思考中國經濟發展經濟模式的改革和升級，從而正確認識和理解我國改革開放和現階段進行經濟結構調整的必要性，正確認識中國發展和世界發展的關系。

作為一門馬克思主義思想政治教育課，除了讓學生堅定馬克思主義信仰，堅強中國特色社會主義建設的信心之外，還應將培養學生的愛國情懷與理性思考結合起來，使之形成一種理性的精神和意識[2]，避免流于形式、空泛或盲目、狹隘，幫之辨明中國是一個發展中的地區大國，國家利益是以國民經濟的國際競爭力提升、國家統一、政治穩定為歸結點，深刻理解和諧世界的外交理念的深層涵義。例如當西方學者提出美國和中國的G2集團治理世界的觀點，當中國的有膽之士提出“中國人不高興”時，要充分理解西方學者提出G2的背景和戰略意圖，結合中國國家利益的考量，不能因為目前中國取得的成就沾沾自喜，不能一味跟隨“中國人不高興”的憤青情緒而走、自我膨脹，而應理性的看待各國對中國的看法、中國對各國的戰略反應。

而作為學生自主研習的學案，則在課程目標框定的重點、難點、疑點、熱點等問題下，根據學生知識結構、師范專業特點，合理設置深淺有度的課堂和課后討論題目、發言主題、課后閱讀主題以及論文題目等，并結合該課程時效性，緊貼時事以靈活設題。例如，在課堂上可以提問一些學生已有知識基礎的問題，并因此引發學生思考與課程知識相關的問題，對于時政熱點可以讓學生以辯論方式進行討論，面對一些理論性的問題可以讓學生在課后以團隊合作方式去查找資料、分析資料，并在此基礎上發言以及形成書面報告。通過這些，培育學生個人綜合素質。

二拓寬學習成果獲得途徑，多方式激發興趣能力

不論是課內還是課外，教授的對象都是鮮活的、有意識的學生，不應將其視作消極被動的客體[3]，因而在課內外的教學中，最重要的就是喚醒學生自主意識，讓學生懂得自己是學習的主人的前提下，引導學生自發地對知識做進一步深度研究，以培養學生對課程、對學習的興趣為突破點，合理設置教學活動以理論講授法、小組合作、演示文稿講演與論文寫作等教學方式靈活結合運用，使學生獲得相關知識、情感熏陶與開闊視野的同時，培養學生的查閱、分析、表達、寫作、團隊合作綜合素質。

第一，借助多媒體以及教輔工具、網絡等，培養學生對課程、對學習、對研究的興趣[4]，從而強化學生學習的自主性。在每一周課后，可以讓學生在課后通過報刊、廣播、網絡獲取一周的國際時事熱點，以此逐漸形成學生國際視野的開闊，而后在課堂上，將時事為契點切入，探討相關理論知識。比如在探討“世界經濟可持續發展道路并不平坦”，以哥本哈根的全球氣候會議參與國態度以及最后會議結果進行提問，引起學生對時事回顧，并對學生的答案進行補充、引導學生認識各國對全球治理的態度以及世界經濟發展面臨的瓶頸所在，特別是對環境惡化關注下提高環保意識。在課堂上的互動，可以將學生獲取時事與學習知識連接起來，形成良性循環，起到培養興趣的目的。除此之外，可利用多媒體的POWERPOINT以及影像播放的手段，通過播放圖像、紀錄片和國內外高端時事評論節目，以容易記憶、容易理解的形象，讓學生對時事有感性印象以及初步的理性認識，并逐步形成國際視野。同時也可以環境教學法讓學生有更多地實踐代入感，比如在講授聯合組織架構及其功能的時候，可以組織學生模擬聯合國大會以及安理會會議情景，以特定主題作為模擬會議討論的中心，從而讓學生真切了解和體驗聯合國運行方式。endprint

第二，以學生自主研習為主，結合各種教學方式，培養學生的查閱整理材料、綜合運用知識分析材料能力、語言表達能力以及寫作能力。理論講授法并不是呆板的傳授理論知識，而是“授予漁”，教會學生分析問題的一種方法和角度，這樣學生的自主研習就會有的放矢。在課堂上討論的時候，一要引起興趣，二要引起思考。比如探討綜合國力作為生產系統，它的來源有哪些，結合國際上爭論的焦點———中國成功建造航空母艦，提出“中國如果要成功的建造一座航空母艦需要什么？”為契點引發學生思考、討論、發言，之后再整理學生答案，點出最適合的答案，這樣學生對于綜合國力的來源問題就深刻。而自主探究法[5]，可以采用布置課后作業的方式，引導學生對某些問題的分析能力。比如探討跨國公司對世界經濟影響，可以中國的海爾公司的國際經營策略和中國民族企業如何在世界經濟中能夠生存和發展下去為題目，引導學生關注和思考中國跨國公司在世界經濟發展過程中的角色及其發展。也可嘗試學生間互相學習的模式，閱讀課外有益書籍而后討論就是一個很好的方式，比如探討當今世界經濟面臨的焦點問題———國際金融市場動蕩頻繁，如何深刻理解世界金融動蕩對世界經濟決定性影響，除了教師課堂上探討關鍵理由之外，為了能讓學生深刻理解世界金融的實質，可介紹學生閱讀《貨幣戰爭》等系列熱門并高端的書目，并在課后以電子郵件、論壇、微博等網絡學習環境中充分參與、指導學生的讀后感討論。

三評估學習成果獲得，知與時進更新擴展

評估學習成果獲得的方式應該真實反映學生通過該課程獲得的知識、理念、素質。采用小組項目、項目報告、測驗、學期論文和考試等不同方式來考查評估學生的學習目標的實現情況。傳統的卷面考試是檢驗學生知識獲取的較好方式，可將其作為期末考核方式，卷面考試的主客觀題型、內容的涵蓋度和深淺度需考慮學生的正態分布。題型考核重點辨識度提高的同時，內容需要及時更新，能夠實現每年題型題目變化更新。例如材料分析題，以近兩年來美國外交戰略向亞太地區轉移為例，可以最新的美國軍事部署、國務卿言論、美國高官訪問亞洲國家等新聞以及學者對此評論等作為同一系統不同側面的材料內容，結合國際政治國家利益、國家實力和外交戰略等理論知識體系進行提問，可考核其對國際事件的信息獲取程度，考核學生快速閱讀抽取核心信息的能力，運用相關知識和理論分析問題、解決問題的能力以及文字表述能力。考后分析班級整體學生成績分數分布，評估學生知識獲取和能力培養的程度，盡可能將評估結果反饋給學生，并以此作為下學年該課程改進措施要點。

而在平時的教與學過程當中，也要適當進行評估學生學習成果獲得情況。除了傳統卷面測試的方法，還可以采用小組合作、演示文稿講演、模擬場景等注重課后學生自主研習的方法去評估。在教學實踐中，將小組合作和演示文稿講演結合方式發言作為評估方式，特別是針對日后走上講臺的師范生來說，效果較好。小組合作和演示文稿講演結合方式，可以在其課后查閱、分析之后，運用所學知識分析歷史和現實問題，以學生上臺發言方式，檢閱學生自主研習的效果。比如可以將“兩極格局如何形成、兩極格局如何演變（以美國蘇聯戰略優勢如何交替出現為主）和兩極格局如何松動和瓦解”作為題目，讓學生以小組成員在查找資料、討論、撰寫討論研究結果、制作PPT、課堂演示等環節上分工合作，最后以PPT演講作為成果展示，而后由各小組互評、老師點評及時反饋。此種方式調動了學生的學習興趣、熱情和查閱分析主動性同時，小組互評、老師點評可以在查閱資料、分析研究、文字表述、PPT制作技術、演講、團隊溝通、協調合作等方面進行評估，并及時反饋。并將此作為后期教與學活動設置調整和修改的依據。

概而言之，“當代世界經濟與政治”課程應探索在學生學習成果獲得的教學理念下，結合當代世界經濟與政治課程的時效性、綜合性、政策性的特點，以學生學習成果獲得為目標，合理分布教案和學案，采用多種教與學方式的靈活組合，開發學生自主研習的興趣、能力，將理論內化成學生的知識體系與理念，使學生獲得良好的學習成果。

參考文獻

[1] John Biggs， Catherine Tang，Teaching for Quality Learning，McGraw-Hill International， 2007（11）.

[2]張紅峰.從建構到一致：學習理論在高等教育領域的發展與實踐[J].中國高教研究，2012（3）：15-21.

[3]杜平.“當代世界經濟與政治”教學實踐與探索[J].經濟師，2007（8）：135.

[4]肖軍.研究性互動式教學探析—以“當代世界經濟與政治”課程為例[J].世紀橋，2007（5）： 37.

[5]陳海燕，孫紅霞.“當代世界經濟與政治”課程教學理念探討[J].山東教育學院學報，2008（2）：10-12.

[6]王淑芬.“當代世界經濟與政治”教學內容組織方式與教學方式改革探討[J].大學時代，2006（11）：125-126.

[7]馬逸敏.提高“當代世界經濟與政治”課堂教學效果路徑探索[J].常熟理工學院學報，2005（5）：98-99.endprint