基于學習遷移的Flash課堂教學模式

耿春梅+黃剛

Flash是目前Internet上最流行的動畫制作工具之一，可以方便、高效地制作高品質課件動感網頁、時尚LOGO、紛繁廣告、MTV和互動游戲等，其市場應用得到了普遍的認可。而當今社會已進入“技術時代”，技術已滲透到社會生活的各個方面，成為影響社會發展的巨大力量。Flash課程以其自身專業技術靈活有趣、應用領域廣泛普通的優勢深得職業、技工等院校學生的喜愛。因而，Flash課堂教育教學方法也成為一個熱點出現在各個學校中。近年來，在課改的新形式下，Flash課堂的教學出現了不少獨具特色的方式方法，較之傳統的“填鴨”式教學，有很大的進步，并取得了一定的成效。然而，Flash課程有其自身獨特的特點，對學生的操作技能有較高要求的同時還對學生的Flash設計理念具有更深的期望。鑒于高職、技工類院校學生本身的學習習慣較本科類院校學生較差，對學習的遷移能力也相對薄弱的特點，要使學生真正掌握Flash課程的精髓，無論是在知識的講解還是在課堂的組織上都對教師提出了更高層次的要求。

一當前Flash課堂教學模式分析

1Flash傳統教學模式：重“文”輕“武”

以教材為中心是Flash傳統教學模式的主要特點，教師按照課本編排的順序講解是傳統教學模式的主要表現形式，采用一周四節，兩節多媒體教學，兩節上機操作為主要實施手段。在這種教學模式下，過分注重課本知識，按部就班，學生只能擔任“操作工”的角色，對照課本或教師的操作步驟機械模仿。Flash傳統教學模式下，往往會產生以下弊端：

第一，Flash課堂教學容易走入“照本宣科”的尷尬境地。

學生的學習動機是使學生在相應的能滿足需要的活動中表現出認真、緊張、主動而頑強的態度。這種態度表明學生對待學習任務、學習對象的學習積極性和自覺性。傳統Flash教學模式對教材的過分依賴，會使得學生對本課的學習產生慣性疲憊。沒有了良好的學習動機，正如前蘇聯學者G.索洛維契克指出，學習中的惡性循環是：缺乏興趣的動力，會使學生成績差一些；往后興趣更弱，成績也就更差；興趣再度減弱，結果很少用功；興趣全無，成績一團糟[1]。

第二，以教師為中心，忽視學生主體地位。

Flash傳統教學模式都偏重于強調教師的主體性，無形中忽略了學生的參與性。學生在Flash傳統教學模式的學習中，只能做簡單模仿，沒有對開發Flash作品的發言權，教材有什么就要做什么，課本怎么做就要怎么做。被動的學習環境，會極大削減學生的學習興趣。俄國教育家烏申斯基明確指出，沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。無法使學生快樂學習的教學方法不是成功的教學方法。我國人民教育家陶行知先生就認為，教學方法必須依據學生的興趣，使學生在學習過程中得到樂趣。

2Flash實例教學模式：“一葉障目不見森林”

在Flash課程的實例教學模式中，以“實例”為中心，通過演示實例，分析實例，把完成該實例制作所需要具備的理論知識、操作技能融合到創作過程中。Flash實例教學模式在激發學生學習興趣，調動學生學習積極性方面有了很大的提高。但是，Flash實例教學模式中，卻產生一個新的不容忽視的缺點，實例隨即選取，為知識點而選取實例，每個實例往往只能兼顧一個課時的知識點，知識點的游離性與實例的隨機性，使得學生在學習Flash課程時很難形成合理完善的知識架構。加之，職業、技工等院校學生自身在學習總結、學習習慣方面的欠缺，往往使得Flash課程的學習是“一葉障目不見森林”，學生對實例掌握了，卻依然只是一個個實例而已。

二基于學習遷移的Flash課堂教學模式

孔子曾說過：“舉一隅不以三隅反，則不復也”。從心理學觀點講，“舉—反三”和“觸類旁通”都是指先前的學習對以后的學習的促進，所以都是學習的遷移現象。學生對其學得的東西，不僅能重復、應用或表現，而且能舉一反三，觸類旁通，推廣類化。這種現象就是學習遷移。研究和掌握學生對Flash課程的學習遷移，依其規律，選擇和編排課堂素材、合理組織Flash教育教學過程及正確選用Flash教學方法，對提交Flash課堂教學教育教學質量具有十分重要的意義。

1基于學習遷移的Flash課堂學習材料

第一，Flash課程的學習材料的組織和結構，極大的影響著學習遷移。

在選取Flash課程學習材料的過程中，教師切忌墨守陳規，按部就班地按課本教材進行。教師應該注意把握課堂局部材料在Flash課程整體中的相對關系和意義，讓學生理解和掌握這種結構關系，由易到難，由淺到深，分步驟且有層次，這樣才能使學生更好的掌握Flash課程。

在Flash的實例教學中，針對基本繪圖工具這一知識點，會有豐富多彩的實例，比如，針對橢圓工具的練習，常有的練習有：太陽，花朵，雨傘等等。但是，實例教學中，最大的問題是以實例為實例，與后續的Flash知識點相互游離，對于本身對知識整體把握能力相對薄弱的職業院校學生來說，很難將之遷移到后續的學習中。因此，在教學中，學習材料的局部與整體的關聯與布局是每個Flash教師所必須斟酌和把握的。

第二，Flash課程的學習材料的應用價值也影響著學生對Flash知識的掌握。

在Flash課程學習材料的選取方面，必須把握好一個核心，即越是具有應用價值的Flash課程學習材料，越能產生遷移作用，反之，Flash學習如缺乏應用價值，難有應用或推廣的機會，在新學習中應用的機會不易為學生所察覺，便難以產生遷移作用。一方面，Flash教學情境的選取要符合學生的學習心理。比如在表1中所涉及的學習情境的學習，就是采取了學生最熟悉的騰訊“砸金蛋”活動。Flash學習貼近學生生活，與實際生活一致，是Flash學習成功與否的關鍵因素之一。因此，Flash課程的教學過程中學習材料的選擇是至關重要的。另一方面，在Flash教學過程中，提供學生展示作品的平臺。比如，建議每個學生，將自己的每節課的作品進度發布到自己的微博中，教師通過@所教授的各個班級的學生，將他們結合成一個便捷的Flash學習、評比平臺。

2基于學習遷移的Flash課堂學習活動。

教育心理學告訴我們，學習者在學習中采用的方法或感受到的刺激越是多樣，就越能有助于該學習的遷移。反之，刺激越單一呆板，就越難以產生遷移作用。因為原學習活動中刺激的多樣性，能增加它與新學習之間相似或相關的可能。因此，豐富Flash課堂教學形式，采取多方式、多渠道、多手段、多平臺的課堂教學活動是實現Flash學習遷移的必由之路。打破傳統的集體學習模式，分組學習，通過組間競爭，刺激學生學習Flash的學習遷移能力；引入網絡元素，實時使用新事情刺激學生的學習遷移點；不斷充實新的教學手段，合理利用媒體教學資源，以視、觸、聽為基礎，以變為核心，以思為根本，使教學活動多方位刺激學生學習的遷移度。

3基于學習遷移的Flash學習實踐活動。

美國教育心理學家蓋奇和貝爾林納（Gage and Berliner，1992）認為，學習遷移指導應遵循原則之一：在要求學生能夠遷移所學知識前提供大量有關的實踐機會。因此，Flash課內和課外練習必須配合，給學生不斷提供應用機會。

總之，基于學習遷移的Flash課堂教學模式的探索，給Flash課堂帶來了新的視角，體現了對學生學習主體的尊重，是對學生創造性發展的關注，對教師專業發展的提升也有很大的作用。同時基于學習遷移的Flash課堂教學模式也帶來了一些挑戰，進一步實現Flash教學素材實時化，全方位完善Flash課堂教學活動多樣化等是我們今后研究的目標和方向。

參考文獻

[1] G.索洛維契克.趣味學習法[M].河北人民出版社，1985.endprint