改進(jìn)聽評課方式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

劉宗保

聽評課作為教師日常教學(xué)生活的一部分，既是一項專業(yè)學(xué)習(xí)，又是教師合作研究的重要平臺。如何進(jìn)行有效的聽評課，是需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究的課題。

一、聽評課的現(xiàn)狀

毋庸置疑，當(dāng)前的聽評課，還存在著隨意、低效的現(xiàn)象。如，聽評課者自己沒有做好準(zhǔn)備就進(jìn)教室聽課；聽課過程中，關(guān)注教師教的多，關(guān)注學(xué)生學(xué)的少；評課時缺乏有證據(jù)的觀點，即興發(fā)揮的話多，評課結(jié)果往往也只是體現(xiàn)為一個無法解釋清楚的分?jǐn)?shù)；在評價課堂教學(xué)的時候，也往往用一節(jié)隨機(jī)抽到的課（推門聽課、隨堂聽課）來類推該教師其余的課，或用一節(jié)精心打造的公開課、示范課來類推該教師其余的課，其實這很難與實際相符。也還有為聽評課而聽評課的現(xiàn)象，聽評課不是出于為了自身專業(yè)發(fā)展和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的愿望，而是為了完成學(xué)校安排的任務(wù)。再次是聽評課的簡單化、形式化。參與聽評課的教師往往保持沉默的多，發(fā)言的少，即使發(fā)表意見，也過于客套，引不起教師之間的共鳴。究其原因我想除了工作動機(jī)之外，到底聽什么評什么，怎么聽怎么評并不是每個教師都清楚的，缺乏對聽評課的重視、學(xué)習(xí)和研究。

二、聽課聽什么

課程專家崔允漷教授認(rèn)為，課堂結(jié)構(gòu)有四個基本維度：學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)科性質(zhì)和課堂文化構(gòu)成了完整的課堂。因此，實施聽課就需要觀察：課程———教、學(xué)內(nèi)容（是什么），教師———教師技藝（怎么教），學(xué)生———有效學(xué)習(xí)（怎么學(xué)），課堂———文化氛圍（怎么樣）。對這四個基本維度，從合理的視角選擇恰當(dāng)?shù)挠^察點進(jìn)行觀察分析，才更有利于改進(jìn)課堂教學(xué)，有利于聽評課的可操作化、專業(yè)化。

三、聽課怎么聽

正確認(rèn)識了課堂結(jié)構(gòu)，就解決了聽課聽什么的問題，觀察的視角和觀察點的設(shè)置還可以根據(jù)學(xué)科特點進(jìn)行開發(fā)和完善。一個人在聽課過程中，按照各維度確定的觀察點進(jìn)行全面的觀察是不可能的，聽課者應(yīng)該根據(jù)聽課的性質(zhì)進(jìn)行分工合作，有選擇性地實施觀察。我們的做法是：

1.召開課前會，在確定了開課教師以后，教研組（備課組）要同時確定參加聽課的教師，在開課前一天召開課前會。課前會是聽評課活動的第一步，在課前會上，開課教師要進(jìn)行說課，明確教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)、授課計劃，明確困難和問題；介紹本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里等；聽課者提問；上課教師進(jìn)一步說明。最后商議確定聽課的重點，選擇觀察點。課前會后，設(shè)計開發(fā)觀察或記錄的量表和其他工具。

2.課堂聽課，聽課教師要提前進(jìn)入課堂，每一位聽課的教師要根據(jù)自己確定的觀察點，選擇好聽課位置進(jìn)行觀察記錄。觀察記錄既要有定性的描述性記錄，又要有定量的記錄。如，行為發(fā)生的時間和出現(xiàn)的頻率，聽課者的現(xiàn)場感受與理解等。必要時還要有輔助觀察，如問卷調(diào)查、訪談等。為課后會提供翔實的依據(jù)。

四、評課評什么怎么評

聽完課后，教研組（備課組）要及時召開課后會。在課后會上，開課的教師要先就這節(jié)課的實施情況進(jìn)行充分說明與反思。然后參與聽課的教師，從不同的角度報告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡要結(jié)論，就這節(jié)課展開交流和對話。最后協(xié)商得出一些結(jié)論和改進(jìn)建議，并對從課堂上收集的資料，做相應(yīng)的更細(xì)致的研究。討論的時候，不論是聽課的教師還是開課的教師都應(yīng)抱著“對話”的心態(tài)，就具體的話題開展平等、民主、專業(yè)的討論，旨在經(jīng)歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗，讓教師們不再覺得聽評課只是為了評價教學(xué)，而是改進(jìn)教學(xué)，是對自己工作的支持和幫助，是為了自己的專業(yè)發(fā)展。

（作者單位：山東蒼山縣東苑高級中學(xué)）endprint