激發思辨袁打造思品高效課堂

周小燕

不經省察的人生是沒有價值的，不經思辨的知識是沒有意義的。思辨是一種重要的能力，是聯系知識和覺悟的橋梁。思辨能力越強，分析、歸納、運用知識的能力就越強，對知識的掌握和理解就越多，覺悟提升的空間也就越大。思想品德教師應從以下四個方面去激發學生的思辨，培養學生的思辨能力，打造思品高效課堂。

一、精心設計課堂討論，激發思辨

思品課堂教學中，學生的思維因問題而發動，因問題而深化，并以問題的解決為目的。所以在思品課上精心設計討論題，引導學生自主地合作、探究學習，往往能激發學生的學習興趣和學習熱情，能使學生積極參與到學習中去，達到自主學習的效果和目的，如在講到八年級下冊第二十課“保護環境”時，就青海玉樹大風沙塵暴阻礙救災進程的案例，提出四個問題：第一，這個案例反映了我國目前存在的什么問題？第二，遭受沙塵暴襲擊的原因有哪些？第三，你認為國家應采取什么措施來解決這個問題？第四，面對這個問題，青少年學生應做些什么？讓學生圍繞這四個問題展開分析、討論和評價，結果同學們提出了許多正確的看法和大膽的設想，既鍛煉和培養了學生的思辨能力，又幫助學生形成“保護環境，人人有責”的觀念并付之于行動。

二、適時開展課堂辯論，激發思辨

通過開展課堂辯論，一方面可以激發學生的學習興趣，使學生對知識的學習能夠融會貫通，舉一反三，激活學生的智慧和靈感，另一方面還能挖掘學生的創造潛能，使學生在高漲的學習熱情中主動地探究、思考和辨析，突出了學生思辨能力的培養。

當然，辯題的選擇首先要從初中生的實際出發。比如：初中學生對挫折認識不太清楚，耐挫能力差，在學習九年級第三課“人生難免有挫折”時，可以以“挫折是壞事還是好事”為題舉辦小小辯論會；初中生打游戲機的現象比較普遍，在學習八年級下冊第十二課“面對誘惑學會說‘不”時，教師就可以設計“打游戲機是有益還是有害”的辯題展開辯論。其次，在辯論開始前，教師要做適當的啟發、引導，要求學生要做充分的準備，要敢于發表自己的見解，充分展示思維的創造性。再次，辯論切忌搞形式、走過場，一定要像正規的辯論一樣，這樣同學們才會認真對待。最后，辯論結束時，教師應當對每次辯論進行及時的總結，應該針對正反兩方同學的表現，結合課本知識進行客觀且具有知識延伸性的評價，并進行適當的獎勵，從而真正達到辯論的目的。

三、鼓勵學生質疑，激發思辨

“學貴質疑。小疑則小進，大疑則大進。”學生質疑是指從所學知識中尋找矛盾和疑問，提出自己的看法和見解。這種質疑能力是學生學習活動中的一項重要能力。它是一種活躍課堂氣氛，提高教學效率的良好的教學方法，它符合素質教育讓學生自主發展的要求，它極大地調動了學生的主動性和積極性，使教學切合學生實際，更有利于培養學生的思辨能力。

因此，在思品課教學中，教師應該創設一種民主、寬松、和諧的教學氛圍，鼓勵學生從不同的角度去思考和辨析問題，大膽地提出自己的看法，使學生“敢問”；對于學生提出的任何一個問題，教師都要認真地對待，組織學生認真地討論解決，使學生“愛問”；可以有意識的在主干知識、重點難點知識處設置矛盾，引導學生去發現問題、提出問題、解決問題，使學生“善問”。從而使學生能在質疑中獲取基礎知識，在質疑中形成基本技能，在質疑中培養情感、態度、價值觀。如在學習九年級第四課“學會合作”時，當學生討論知道了競爭的積極作用后，我特意讓學生回顧了合作的價值，這時，停頓了一會兒，學生就很自然地提出了“怎樣處理好競爭與合作的關系”這樣一個問題，并經過看書、討論和結合實際很快解決了這一問題，既突破了本課的難點，又培養了學生的思辨能力。

四、注重適當“留白”，激發思辨

在思品課教學中需要講究點“留白”藝術，讓學生自己去發現、去思考、去解決一些問題，這同樣會激活學生的思維，學生的積極性、主動性、獨立性能得到充分的發揮。“留白”藝術的運用不僅有助于學生思辨能力的培養，而且有助于提高思品課課堂的教學效率，實現高效課堂。

教師可以充分利用教材的“留白”資源，讓學生自由地發揮想象，給學生留下思考的余地，拓展學生的知識面。如九年級第三課第二框“勤奮學習善于學習”，有一條感悟題：面對考試出現過度焦慮時，我是這樣應對的：第三框“戰勝挫折開拓進取”，實踐：一張紙，可以用來做什么？向同學介紹自己的一些奇思妙想等，這些“留白”，鼓勵學生多角度地思考問題、辨析問題、解決問題，為學生創新能力的發展預置了空間。教師還可以自己積極創造“留白”的機會，故意設置“障礙”“問題”，讓學生自己運用思辨能力去填補，讓學生自行去解決，給學生留有充分思考的空間和余地，如在課的結尾時，讓學生去總結深化，在學習八年級上冊第三課“優良的意志品質”時，可以安排學生在課后“搜集一些古今中外的名人是如何磨礪堅強意志，走向成功的”，使學生思維得到拓展，情感得到升華。

綜上所述，思品教師應從課堂討論、專題辯論、學生質疑和適當“留白”中去激發學生的思辨，培養學生的思辨能力，使思品課堂成為思辨的課堂，雙贏的課堂，高效的課堂。使學生從自主、合作、探究中，去真切感受思品課那豐富而深邃的思想，從中獲得對現實問題的啟發與感悟，去提高自己的思辨能力和創新能力，最終“學會、會學”。也使教師不斷提升自己的教學創造力，豐富自己的教學藝術和教學智慧，讓教師和學生共同在思辨中求知、體驗、感悟、生成和發展。

（作者單位：江蘇如東縣岔南初級中學）endprint