試論課外閱讀的軟環境建設

喬永彪

處于現行的“一張試卷定終身”的評價體系中，中學生的課外閱讀甚至被視為一種不務正業，一些經典名著被冠以“閑書”雅號，被束之高閣。

作為“讀書人”，教師本應該是愛書如命的一群人，但是事實卻不是這樣。繁重的教學任務使很多教師喪失了閱讀的習慣，甚至一年也不能讀完幾本書。這里既有教學時間對閱讀時間的擠占，同時也有職業的倦怠情緒帶來的閱讀疲憊感。閱讀本應該成為教師生命中的必備要素，但現在卻成為教師最為反感的話題之一。久而久之，在無法體驗閱讀幸福的同時，教師距離真正的閱讀也漸行漸遠。

在很多省市，中學生的課表常能嚇人一跳，各種課程排得滿滿的，但卻很少看到“閱讀”的字眼。閱讀課的缺位，折射出的是教育行政部門對教育產業化的熱衷，對人文教育的冷漠。妄圖用計劃經濟時期的理念來指導教育教學，以期收到輝煌的教育實績。例如，某教育模式提出“六不許”原則：“不許低分，不許違紀，不許不聽話，不許頂撞，不許早戀，不許上網”，老師必須發揚“不拋棄，不放棄，不遺棄”的精神，“盯住他，纏住他，粘住他”的策略來逼學生學習。有了這種理念的催生，閱讀課程就被視為絆腳石，堂而皇之地從課表中消失了。否則就是對“權威”“專家”的對抗，就是違背“先進”教學理念、無視教學質量之舉。

布魯納曾說：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣，”換言之，興趣是最好的老師。在課外閱讀過程中，學生反映出來的最主要問題是“看書沒意思”，學生所謂的“沒意思”到底指什么呢？這個問題很多研究者都做過專門的研究，原因有很多，最直接的原因是缺少閱讀的興趣。同時，很多學生又對武俠小說、青春文學充滿好感，讀時津津有味，讀后耐人尋味。閱讀的“味道”是什么呢？猶太人給新生兒的禮物是一本滴有蜂蜜的《圣經》，借助味覺的刺激，讓孩子一生下來就明白：“讀書的味道是甜的”，當下中學生的課外閱讀就卻缺少這種甜味刺激。

閱讀活動的有序展開不僅需要讀者和讀物，更需要一個適合的讀書氛圍，我們稱其為讀書的軟環境。它是相對于物質化的基礎設施、基礎條件、基礎資源而言的（比如圖書館、閱覽室、圖書影像資料等物質化、具體化的硬環境）。我們將課外閱讀的軟環境界定為一種精神環境，比如校園文化建設、教室的文化氣息、教師的人文熏陶、課堂教學的活動引領，以及家庭的書香氣息等。具體結合中學生的年齡、心理、受教育程度、可接受能力等一般特征，課外閱讀的軟環境建設可從以下四方面著手展開：

一、教師表率，從讀書開始

于永正老師曾說：“教育不是說教，教育是示范，老師做了才有說服力。”在指導學生開展課外閱讀過程中，教師必須走在學生前面：在學生閱讀之前教師先閱讀，在學生思考之前教師先形成較為深刻、多維的見解，在學生提問之前教師先做好預設。只有教師先行一步，才會讓學生信服，否則就是外行指導內行。

“萬般皆下品，唯有讀書高”，教師要擔負起“傳道授業解惑”的職責，更要擔負育人的人師使命。如果沒有豐富的知識和廣博的見聞作為強大支撐，就無法在課堂上縱橫捭闔，游刃有余。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”固然不錯，但是身教勝于言傳。教師以身作則，率先垂范會起到極為重要的影響。中學語文教師，不僅要做語文學科的專家，了解教育學、心理學、新課程理念等相關知識，更要做一個雜家，從蘇格拉底、莊子、黑格爾、費爾巴哈到孔子、夸美紐斯、杜威，從老舍、茅盾、蕭紅、丁玲到于漪、錢夢龍、李鎮西，都應有所知曉，這樣才能“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。

二、定時、定量、定方向，注重引導強化

所謂定時是指規定課外閱讀的時間，以確保課外閱讀活動得以有序進行。給閱讀課設置專門的時間，每周安排一定時間的閱讀課。基礎年級最好將閱讀課列入課表，由專門老師進行閱讀方面的指導，學生借此交流讀書心得，讓學生和教師逐漸習慣閱讀，使之成為學習中乃至生命中重要組成部分，這樣才算是語文教學的真正回歸。定量是指在單位時間內完成規定的閱讀任務，閱讀需要速度。所謂閱讀量既包含每分鐘的閱讀量，也包含一天、一周、一年的閱讀量，缺少了量的制約，閱讀也很難見成效。中學生雖然在閱讀的自覺性上好于小學生，但是要養成一個良好的閱讀習慣，仍需要進行不斷的強化。特別是在習慣養成初期，需要教師對其進行細致耐心的引導。

中學生在課外閱讀方面存在的另一大問題是閱讀的盲目性，這就需要限定課外閱讀的方向。中學生不會選擇合適的讀物是困擾家長和老師的一個難題，我所執教的班級中也不乏這樣的學生。家長一旦發現學生書包里有那些青春文學、魔幻小說等就火冒三丈，禁止學生再看此類書籍。這種懲罰式教育一般在開始時會引起對應的反應，但如果缺乏了正面的引導和強化刺激，學生也很難形成健康的閱讀習慣。正如行為主義代表人物古斯里所認為的那樣，懲罰并不必然地給有機體帶來正確的行為，因為新的聯結既可以是最終刺激與一個正確反應的聯結，也可以是最終刺激與一個不正確反應的聯結。所以，語文教師應該具備給學生推薦閱讀書目的能力，在尊重學生的認知規律的前提下，根據學生年齡階段的不同，對閱讀的方向和范圍做出適時引導，直至形成良好的閱讀習慣和閱讀興趣。

三、多樣的讀書活動

一種好習慣的養成，需要一個從模仿到強化，最后發展到自主行為的過程。課外閱讀的順利開展離不開讀書活動的引領，多樣化的讀書活動可以激發學生的閱讀興趣，增加對社會、人生等宏大問題的思考深度，調動學生的思維主動性，進而培養學生認識世界、思考人生的人文情懷。具體可按以下四種方式展開：

1.課本劇 語文教材中的很多文章具有較強的故事性，教師可以引導學生去體味故事中人物的個性，挖掘故事的思想深度。比如蘇教版高中語文必修三教材中的《燭之武退秦師》、《廉頗藺相如列傳》、《鴻門宴》、《秋水》等篇目都可以組織學生排演課本劇。在學完《雷雨（節選）》后，學生自發組織，自導自演了這部精彩話劇，在校園藝術節上精彩的演出獲得師生的一致好評，一度成為校園里熱議的話題，還意外地引發了一場“話劇熱”。這對學生重讀并演繹經典的做法對課外閱讀的開展起到極為積極的影響。endprint

2.中外經典共讀 除了學生共讀經典，還可以采取師生共讀、親子共讀經典的方式。在課外閱讀方面，教師在做好表率的同時，為了能夠真正走進學生的心靈世界，使師生雙發都能在閱讀中受益，可以采取師生共讀的方式。一部經典名著往往給人很多思考，教師的感悟與學生的感悟如能經過一場交流，更能夠引發學生的閱讀激情，增加彼此思維的深度和廣度。正如“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”那樣，我的“哈姆雷特”絕不等同于你的“哈姆雷特”。同時，親子共讀經典也是一種很好的讀書方式。家長準備兩本經典著作，一部自己讀，一部學生讀。在共讀經典過程中，不時分享讀書的困惑與感悟，可以增加彼此的理解，讓家庭里充盈一種書香氣、親子情。

3.開設學生講壇 每周安排一節課時間進行讀書交流會，內容上圍繞近期的閱讀內容或時事新聞，形式上一改以前教師主講的模式，由學生做主講，教師只做聽眾。很多時候學生的主體性只出現在文字中，而不是教室中。原因可能有很多，最主要的一個原因是教師對學生的不信任。由于不信任學生，擔心正常的教育教學任務無法完成，就越是不放手，結果只能是更加不放心。教師為學生提供這樣一個交流感悟、思想爭鳴的平臺，由學生自由選題、自由表達、自在交流。學生體驗到的不僅僅是新鮮感，更有沉甸甸的收獲，在將閱讀心得與人分享的同時，自身的閱讀境界也在不斷提升。無論是對問題的認識，還是思維的深度、廣度，都會有質的飛躍。每周被安排上臺“講學”的同學，通過課前的認真備課，在演講內容和演講技巧方面進行充分的思考，這就十分自然地將讀、感、寫、說四種能力融在一種活動中來訓練。特別是當下的中學生正處于個性萌發的重要階段，科學健康的讀書觀與人生觀一旦養成，將會對以后的人生產生極為重要的影響。

4.搭建網絡讀書平臺 網絡時代已經到來，關于網絡利弊的討論浪潮已經悄然退去，以前的種種擔憂也隨之煙消云散。現在的中學生對網絡大都具有較強的好感，網絡也逐漸成為中學生們課下交流的主要媒介。課外閱讀也完全可以借助網絡平臺發力，一方面網絡是我們課外閱讀的超級圖書館。另一方面，我們也可以將其打造為交流學習的平臺。這個平臺參與者不僅有學生和老師，還可以有家長以及其他社會人士，比如作家、詩人、新聞記者、商人、各行各業的勞動者。學校校園網上專門開設讀書平臺，由學生讀書小組負責組織。交流主題可以是經典名著的讀后感，也可以是時事新聞評點。將其以話題的形式拋出，其余參與者發表相關評論。在這個交流平臺中，學生與教師、學生與家長、學生與作家、學生與社會都能圍繞同一話題展開交流，有觀點的爭鋒，有思想的碰撞，有靈魂的升華，更有讀書的樂趣。

我們的教育到底能夠給學生留下什么？我認為，留下一個熱愛閱讀、熱衷思考的習慣，比留下一個會考試的腦袋更有意義。

★作者單位：江蘇海門市四甲中學。endprint