語文課要上出教師個性

聶益鋒

一堂語文課怎樣才能提高實效性，學(xué)界見仁見智，莫衷一是。

語文作為一門重要學(xué)科，承載著弘揚民族文化，提升學(xué)生素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格形成的重任。但在具體的教學(xué)實踐中，的確給人千人一面、千部一腔的感覺?？菰?，乏味，甚至有人用靈魂的殺手來形容它。語文課失去了它應(yīng)有的鮮活和靈動。如果一堂課連學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都調(diào)動不起來，那么，課堂效率根本無從談起。

所以，要想提高課堂效率，就得調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而要調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，就得教出特色，上出個性來。

語文教學(xué)，提供給教師的文本雖然相同，但研讀教材、演繹教材的主體卻是思想獨具、個性鮮明的語文教師和思想活躍的年輕學(xué)生。如果跳出思維的拘囿、跳出教參的框子，不同的教師雖然運用相同的文本、面對相同的學(xué)生，依舊會給人全新的感覺，而每一堂語文課，都是全無雷同的“這一個”。這樣的課，就是有特色、有個性的語文課。

要充分彰顯語文課堂教學(xué)的個性特征，提高課堂效率，我認(rèn)為，教師必須認(rèn)識到和語文課相關(guān)的四個方面的特質(zhì)：一、課本具有不可窮盡的多元性，充分挖掘并利用蘊含于課文自身的優(yōu)勢；二、教師蘊藏極其豐富的課程資源；三、學(xué)生是充滿靈動的生命體；四、課堂是一個具有高附加值的操作平臺。下面我結(jié)合自己的教學(xué)分別談?wù)勥@四點。

一、挖掘并利用蘊含于課文自身的優(yōu)勢

有的教師教課文，往往不顧教材類型、不顧文體特點、一概按照疏通字詞、梳理結(jié)構(gòu)、概括中心、總結(jié)寫作特點這個固有的思路模式走，結(jié)果，老師析得無趣，學(xué)生學(xué)得無味。其實每篇課文，從內(nèi)容到文體、技巧、背景等都是不同的，課本具有不可窮盡的多元性，優(yōu)秀的語文老師必須充分挖掘并利用蘊含于課文自身的某些優(yōu)勢去構(gòu)思課堂教學(xué)，才能達(dá)到理想中的教學(xué)效果。

比如教《竇娥冤》。由于是戲劇，常規(guī)教法很容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。我決定用課本劇的形式來教這一課。于是，課下布置了任務(wù)，最終，沒用教師費心，僅一節(jié)課的時間，一部完美的課本劇就栩栩如生地呈現(xiàn)出來，學(xué)生的演出很投入，甚至還配上了唱腔。緊接著，第二節(jié)課，我截取了電視劇的精彩部分讓學(xué)生和自己的演出相對照，從而感悟人物內(nèi)心；第三節(jié)課，大家寫評論，然后發(fā)言交流，談?wù)搫≈腥宋铩⒃u論演員表演，暢所欲言，甚至是唇槍舌劍，在緊張激烈快樂中，高效地完成了教學(xué)任務(wù)。想來這樣的課，不僅使他們當(dāng)時受益匪淺，而且恐怕也是終身難忘的。

一篇美文，就如一件美麗的紗巾，看誰去披，看你怎樣去披。一篇課文，文質(zhì)兼美，是教得淡而無味，如同嚼蠟；還是教得盡傳精髓，神采飛揚，關(guān)鍵看你是做教書匠，還是要成為藝術(shù)家。所以說，課本具有不可窮盡的多元性，平庸者會海納百川、兼收并蓄、人云亦云，優(yōu)秀者則冷靜分析、合理取舍，自成一家。所謂講授型、誦讀型、鑒賞型、析讀型、討論型、探究型等不同的課型，正是這樣創(chuàng)造出來的。當(dāng)然，課堂教學(xué)效率也就不言而喻了。

二、挖掘教師自身蘊藏的極其豐富的課程資源

教師是課堂教學(xué)的具體實施者。教師在借助文本實現(xiàn)課堂教學(xué)的過程中，要充分地挖掘自身的資源優(yōu)勢，并找準(zhǔn)課文與自己獨具之長的最佳結(jié)合點，從而提高課堂效率。

教師應(yīng)具備哪些資源儲備呢？首先，教師要博閱群書，具有很寬的知識面和很厚的學(xué)識積累。教學(xué)時，可以憑借這一優(yōu)勢，領(lǐng)著學(xué)生由課文這個小窗口，進(jìn)入一個廣闊無垠的閱讀空間。比如在備《滕王閣序》一文時，除規(guī)定的內(nèi)容以外，我特別給學(xué)生準(zhǔn)備了七份材料：①作者王勃從6歲的“神童”之譽到27歲探親途中作完“生命絕唱”的情況；②史上“三王記滕閣”的佳話；③中國四大名樓的特色：鸛雀樓、黃鶴樓、岳陽樓、滕王閣；④文體知識：序、駢體文、八股文；⑤背景故事：當(dāng)時洪州都督閻伯嶼攜文武官員歡宴于滕王閣，想讓女婿孟學(xué)士露一展文采，探親途經(jīng)此地的王勃卻喧賓奪主，最后令閻都督由怒而喜直至盡歡而散的故事；⑥名句比較賞析，王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”與庾信、袁宏等名家的名句比較，賞析其借鑒他人而勝于他人的藝術(shù)；⑦擴展材料，提供給學(xué)生王勃的《滕王閣詩》，比較各自的優(yōu)劣。有了這七份準(zhǔn)備好的材料，學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》，會從更高更廣的背景下審讀課文，從而獲得更多更寬的知識。這樣，老師的知識優(yōu)勢就會轉(zhuǎn)化為學(xué)生的財富，學(xué)生學(xué)到的知識就多很多。

教師的資源儲備除了博覽群書，還可能是音樂美術(shù)。把音樂美術(shù)應(yīng)用到課文教學(xué)中來，從而激活學(xué)生的多種感官，使他們實現(xiàn)更寬界域內(nèi)的情感共鳴。比如教《蘭亭集序》，接觸課文前，先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞周杰倫的《蘭亭序》，這首歌學(xué)生很熟悉，自然會有親切感。討論歌詞，研究旋律，揣摩情感，然后在進(jìn)入課文，比較歌文的異同，最終更透徹的理解課文。既使學(xué)生對課文留下更深刻、更形象的感受，又讓他們在比較中思考、在比較中提煉、在比較中升華。應(yīng)該說，這樣教學(xué)，要比常規(guī)意義下的課堂教學(xué)新穎、有效得多。教《孔雀東南飛》時我從網(wǎng)上下載了連環(huán)畫，要求學(xué)生描述每幅畫的內(nèi)容，互相交流，最后比照書中的表述，學(xué)習(xí)描寫敘述的方法。不難想象，這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅有助于學(xué)生全面深刻地把握課文，而且對激發(fā)他們的再創(chuàng)造欲，提高他們的審美能力具有十分重要的意義。

人們常說“文史不分家”，語文教師對歷史一般都比較感興趣，可以利用這個資源優(yōu)勢，在教學(xué)中有機滲透歷史知識，使語文課抹上濃濃的歷史色彩。比如教《陳情表》，向?qū)W生講述西晉司馬氏政權(quán)滅蜀的相關(guān)歷史，學(xué)生才能理解朝廷征召，李密為什么不敢不盡忠的苦楚。不難想象，我們以豐厚的歷史知識作為輔佐，不僅課堂有了廣度、深度、厚度，而且對提高學(xué)生興趣、拓寬學(xué)生視野等具有十分重要的意義。

挖掘出教師自身蘊藏的各種豐厚的教學(xué)資源，就代表一節(jié)課里有了教師的精神血脈；一個教師以最立體最豐厚最生動的教材的形式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣的教師是有魅力的，是吸引學(xué)生的。

三、認(rèn)識到學(xué)生是充滿靈動的生命體

哲學(xué)家羅素問哲學(xué)家穆爾“你的學(xué)生中誰最優(yōu)秀？”穆爾說是維根斯坦，“因為，在我的所有學(xué)生中，只有他一人在聽課時總露出迷茫的神色，而且老是一大堆問題”。后來，維根斯坦的名氣果然超過了羅素?？梢妱幽X筋才能有收獲。老師不能忽略學(xué)生是充滿靈動的生命體，要調(diào)動學(xué)生參與到課堂中來。讓學(xué)生在課堂中真正動起來。而不做旁觀者。endprint

學(xué)生參與課堂教學(xué)，講這個道理在座的老師都能說很多，但是，參與的程度如何把握，確實是個值得探討的問題。

我想起了前兩年網(wǎng)上展開的一場關(guān)于這個問題的爭論。2011年7月29日語文報杯第八屆課堂教學(xué)大賽在安徽黃山閉幕。北京四中連中國獲一等獎。天津市教育教學(xué)研究室副主任，趙福樓，作為評委，就此寫了一篇批評文章“聽才子型教師上課”，我摘錄了一些：

天賦高的教師往往居課堂強勢。這不是教師的責(zé)任。我的學(xué)識好，我的語言表達(dá)有感染力，我有令人羨慕的特別才能，我還能把這一切都貢獻(xiàn)給我的課堂，我的學(xué)生，這怎么是錯誤呢？

問題出現(xiàn)在學(xué)生的反應(yīng)上。我注意觀察在強勢教師面前學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們做馴服狀、仰慕狀?？蓴M測其心理：教師如此偉岸、淵博、瀟灑、智慧，自己不覺在他的面前委頓下去。這種情境中，在這個教師面前，學(xué)生最好的選擇姿態(tài)就是靜聽。我不以為投注精力和凝聚精神的聽就不是學(xué)習(xí)，就不是很好的學(xué)習(xí)，但我們也必須看到，在全部接受、敬慕狀的靜聽中，人的心理是帶有被動特征的。

原來有才情的教師，如此強勢對于學(xué)生竟然構(gòu)成威壓。把師生共同的課堂變成了教師的話語霸權(quán)的課堂。

在學(xué)生習(xí)慣于對教師仰視的時候，更加助長了教師的自信。在他心里，這是我的課堂。他就是課堂的絕對控制者，他的身上洋溢著一股霸氣。

遺憾的是，在教師霸氣十足的課堂，學(xué)生并不與之平視和平等。

這節(jié)課上，學(xué)生顯得暗淡無光，所有的煥發(fā)榮光的機會都給了老師。這真是一個才情令人折服的老師。

我們看趙福樓老師評論，其實他所追求的就是讓學(xué)生真正動起來而不是老師的超豪華表演。

連中國寫文章回應(yīng)：沒有灞橋，低垂著的是綠柳。文中有這么幾句：

一個語文老師應(yīng)該熱愛他的工作，他應(yīng)該越教越快樂而不是越教越“套子”；他的工作不僅是他謀生的一個手段，而更應(yīng)該是他的精神與生命之旅；一節(jié)課里該有一位老師的精神血脈；一個老師自己就是最立體最豐厚最生動的一本教材；語文課最關(guān)鍵的就是將“人”的意義與價值呼喚凸顯出來。

他在據(jù)理力爭教師在課堂上的活動。

我個人的觀點，學(xué)生偶爾可以做教師的粉絲欣賞者，絕大多數(shù)時間，教師應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者，讓學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生表現(xiàn)自我、展示自我、分享成果的過程，這應(yīng)該是課堂教學(xué)的較為理想的境界吧。

四、利用課堂這個具有高附加值的操作平臺

語文課堂教學(xué)是孕育生機、充滿靈動的，課堂上，師生思想碰撞、感情交流會有許多新的“生成”，這些“生成”雖然是“預(yù)設(shè)”外的東西，但對加深課文理解、培養(yǎng)學(xué)生能力，往往會產(chǎn)生意想不到的效果。所以說課堂是一個具有高附加值的操作平臺。而教師能否操縱這一平臺，及時捕捉生成資源，并加以很好的開發(fā)利用，往往反映出教師是否具有教學(xué)的機智，而這種機智又折射出教師的教學(xué)品質(zhì)。正是從這個意義上說，靈活而有效地駕馭課堂的“生成”資源，是提高課堂教學(xué)效率的一個有效途徑。

當(dāng)然，“生成”的東西并不一定都可以作正態(tài)推衍，有時，學(xué)生對文本的理解或者其思維的“閃現(xiàn)”并不都在正確的軌道上。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時怎么辦？我們說，錯誤的“生成”也是資源，作為老師，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己糾正，即使“錯誤”也讓它生發(fā)出“美麗”來。元雜劇《竇娥冤》選入教材，對竇娥形象的評價從來都是肯定的，沒有異議?？墒墙虒W(xué)中，一位同學(xué)評論“竇娥太自私了”，三樁誓愿——“血濺白練、六月飛雪、楚天亢旱”是一種自私的復(fù)仇，將他一個人的私仇擴大到整個楚州的百姓了。這思考看似有理，而其實是比較片面、偏頗的，但輕易否定，學(xué)生還不能接受。這恰恰是一個“生成”資源，可以借機引導(dǎo)學(xué)生“糾偏”，于是我便讓學(xué)生展開討論。學(xué)生紛紛發(fā)言，從竇娥已是狀告無門，到后來只能把希望寄托于清官洗冤或昏官遭上天懲處。最后得出社會污濁昏暗的結(jié)論，明白作品所渲染的悲劇意義正在于此，是運用浪漫主義的藝術(shù)手法故意渲染，不是簡單的外現(xiàn)客觀事實。所以不能說竇娥是自私的。這樣，學(xué)生在逐步討論中明白道理，思想的深度和藝術(shù)鑒賞力也隨之加深加強，這樣處理美麗”的“錯誤”，激活了學(xué)生，這樣的課堂，就達(dá)到了高效課堂的要求。

語文教學(xué)，除了課本，就是教師和學(xué)生，外加一個課堂，把這四要素掌控住了，形成自己別具一格的教學(xué)個性，就不愁教學(xué)效率的提高了。

★作者單位：河北秦皇島撫寧一中。endprint