淺析小學數學課堂教學中小組合作學習

王瑩

摘要：所謂小學數學課堂小組合作學習，就是在小學數學課堂上，教師想方設法保證所有的小學生都能夠積極參與到學習中來的一種教學方式。小學數學課堂小組合作學習能夠從根本上改變"應試教育"的模式，充分發揮出小學生的主觀能動性。筆者作為一名小學數學教師，總結了關于小學數學課堂小組合作學習的一些看法，與同行共勉。

關鍵詞：小組合作學習；小學數學；教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0175-02

當今社會正處于知識經濟時代，各行業的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰就可以取勝。團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養社會所需要的人和促進個人的全面發展來說，培養學生的合作意識和能力是非常重要的。而小組合作學習在這方面具有其他教學組織形式無法比擬的優勢。同時它也是新課程標準倡導的學習方式之一。

1.小學數學課堂教學中小組合作學習存在的問顧及其原因

1.1 班級人數過多，不利于分組活動。一般來講，班級人數在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數過多，不好分組也不好管理。但從多數學校實際情況看，班級人數一般都在50人以上，多者甚至達到七八十人，這給小組合作學習帶來了一定困難。以上是我結合教學實踐，對目前小學數學課堂教學中小組合作學習現狀所作的簡要分析，正是基于這些教學中的實際問題，我們申報了"小學數學課堂教學中小組合作學習的研究"課題，已被立項為河北省教育廳十五規劃課題，課題組將從低、中、高三個年級段的數學課堂教學中，對小組合作學習學什么、怎樣合作、采取的形式和方法，合作學習時間的把握、合作學習效果的評價等幾個方面進行研究，也真誠希望各位同仁共同研究，共同探討，使小組合作學習這一教學環節真正有實效。

1.2 學生的參與度不均衡。筆者通過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發現：在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。產生這種現象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在筆者聽過的小組合作學習課中，大多數存在這樣一種現象：在小組活動中更容易出現放任自流的現象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發現學生是不是在認真聽課；而小組學習中，學生圍桌而坐，教師不容易發現學生開小差，這是客觀原因。而教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，則是形成這種現象的主要原因；另外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏集體責任感，也是其原因之一。

1.3 沒有很好地完成教學目標。教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要的因素。為完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點，要達到的教學目的，并精心設計教學方法。筆者聽過一節"100以內數的認識"的課，按照教材的編排意圖，數100根小棒，要一根一根地數，數出10根捆成一捆，數出10捆；學生在合作過程中應該多交流，說一說10個一是十，10個十是一百，理解為什么把10根捆成一捆。讓學生在合作交流過程中感知100的大小，了解100以內數的順序，會數100以內的數；體會數數的根據是十進制計數法，知道10個一是十，10個十是一百。但是，教師在教學時，學生6個人一組合作數出100根小棒后，成員間沒有什么交流，然后讓每個小組的代表匯報自己小組數了多少根小棒，都是怎么數的。學生花了很多時間匯報自己是1根1根地數、2根2根地數、5根5根地數……然后教師發現時間不夠了，就匆忙結束合作學習，進人下一個教學環節。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，沒有向學生說清楚合作的要求和目的是什么，學生沒有體會數數的根據是十進制計數法，即10個一是十，10個十是一百。

2.小學數學課堂小組合作學習優化措施

2.1 合理地進行合作小組的劃分。教師必須結合班級的具體情況，有目的地對于學習成績、性別、性格特征等方面存在著一定的差異的小學生根據"組間同質、組內異質"的標準來進行分組，保證每組成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要盡量均衡。另外，為了保證小學數學課堂小組合作學習的效果，教師應該對于小組的每一個小學生進行合理的分工，保證所有的小學生都能夠負責一定的學習任務，例如，有的小學生負責激勵、有的負責監督、有的負責總結匯報等等，并且，不同的分工也應該經常進行輪換，以便提升每一個小學生的綜合能力。

2.2 教師應該在小學生的小組合作學習過程中進行積極有效的指導。在小學數學課堂小組合作學習的過程中，教師不應該不管不問、任其發展，而必須從講臺上走到小學生中間去，及時進行巡視，認真觀察每一個小學生在合作學習中的表現，一旦發現問題，就應該立即采取有效的措施進行整改。比如，如果發現小組中有性格內向的小學生不愿意參與討論，那么，教師應該給予善意的引導和鼓勵。

2.3 實現小組合作學習和小學生自主學習的密切結合。具體來說，在小學數學課堂小組合作學習的過程中，教師應該一方面為小學生創造出獨立自主的思考的時間和空間，另一方面，也應該為小學生建立小組合作學習的良好平臺，讓小學生通過獨立自主的思考以及與同伴的互相交流，最終深化他們自身對于課堂教學內容的理解，從而使小學數學課堂小組合作學習的效果得到充分的發揮。

結語：

除了筆者論及的問題外，就小組合作學習來說，還有很多間題需要人們進行深人的研究，如怎樣獲得有效的數據，通過比較研究來驗證學生在學業、情感態度和價值觀等方面所獲得的實質性進展。

參考文獻

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