初中化學實驗教學中的幾點建議

石宇和

摘要：化學是一門以實驗為基礎的科學，充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取一系列有效的方法和手段加強實驗教學，是提高化學教學質量和培養創新型人才的重要途徑。

關鍵詞：新課標；初中化學；實驗教學；加強途徑

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0229-01

近幾年 ，我市的中考增加了化學實驗內容的考察。實踐表明 ，有些非常簡單的化學實驗 ，學生在作答時卻存在不少的問題。這不能不引起我們的重視 。針對這種現象，本人油以下幾點看法。

1.重視實驗基本操作

重視基本操作是提高實驗能力的基礎。化學實驗的基本操作包括常見的化學儀器的使用及藥品的用途、性能和作用，如試劑的取用、物質的加熱、溶液的配制、液體的過濾與溶液的蒸發、儀器的連接、裝置氣密性的檢查、儀器的洗滌等。熟練掌握這些基本操作是學生安全進行化學實驗和獲得準確實驗結果的保證。每當接觸一種新的儀器時，除了讓學生知道該儀器的名稱、特征、規格、使用范圍、設備性能 、正確的操作方法以外，還應該讓學生懂得不按規范操作可能引起的實驗誤差及可能帶來的危害。重要的基本操作必須讓學生人人動手、反復練習，并達到相當熟練的程度。對定性實驗要做到會用、會放、會接、會裝、簡單直觀；對定量實驗要會取、會讀、會控制 、會計劃、安全可行。

2.明確選擇儀器的原則，正確選用儀器

實驗中，培養學生準確地選擇儀器，是保證實驗順利完成的前提之一。為此，我們從下述幾方面對學生進行指導。

2.1 根據反應物和生成物的性質、反應條件選擇儀器。中學化學教材里，討論化學反應的條件有：常溫、加熱、加壓、催化劑、光和電等。根據不同的反應條件、反應物的性質來制取新物質時，所需要的儀器也就不完全相同。因此，我們在初中化學講氧氣的實驗室制法時，著重向學生闡明兩點：①凡是對固體物質進行加熱制取氣體時，均可采取制取氧氣的這套反應裝置；②集氣的方法和操作，應根據氣體的溶解度、對空氣的相對密度、常溫能否與水或空氣中任一成分反應等因素而定。？

2.2 根據控制化學反應速度的要求來選擇儀器。在實驗室里，為了達到安全而又迅速地制取某種物質，有些反應需使反應速度加快，有些要控制生成物的量，有些則反之。為此，在實驗中，要采用適應這些要求的裝置。如我們在講實驗室里制取氯氣時，就著重向學生講明教材中選用分液漏斗而不用長頸漏斗的理由。這樣分析、講解，使學生在進行實驗設計時就能正確地選好儀器。

3.落實學生的分組實驗

學生的分組實驗有利于培養學生的合作精神和探究能力，有利于發揮學生的主觀能動性，在分組實驗教學中要注意使學生養成良好的實驗習慣，培養學生嚴肅認真、實事求是的科學態度。良好的實驗習慣應包括：正確使用儀器、實驗操作規范、認真觀察并記錄實驗現象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規則、注意節約藥品和實驗安全等。教師要注意在科學態度、規范操作這兩個方面對學生進行示范，嚴格要求學生按照操作規程去做。教師要對實驗探究活動做到心中有數，周密組織，以取得最好的實驗效果。重點是教會學生實驗探究的方法，制定實驗方案和步驟。在進行實驗的過程中，教師要著重做好四個方面的指導：（1）指導實驗方案的設計。（2）指導學生嚴格遵守化學實驗操作規程。（3）指導學生學會觀察和分析。（4）指導學生做好實驗記錄，撰寫實驗報告。

4.改進教學方法，變驗證性實驗為探索性實驗

很多教師在化學實驗教學過程中，習慣通過演示性實驗來將一些實驗過程展示給學生看，但是這樣學生僅僅只是掌握了實驗的步驟，對其中的相關原理沒有深刻的掌握。因此教師應該改進教學方法，變驗證性實驗為探索性實驗。首先，在實驗教學中教師應該鼓勵學生去設計出自己的實驗裝置和方法。例如，在實驗室制取氧氣的過程中，在連續收集兩瓶氧氣的過程中會出現氧氣逃逸，而導致浪費的情況。教師可以在實驗之前，讓學生針對這一環節進行相關的改進設計。很多學生就會巧妙地運用排水法和排空法這兩種手段同時進行收集工作，能夠減少氧氣的浪費。其次，教師在教學過程中要加強對比實驗教學，通過對比過程中出現的差異，來幫助學生更加深刻地掌握實驗原理和操作步驟。比如說，在燃燒鎂條的實驗中，教師可以讓鎂條在空氣和純氧中進行燃燒，就能夠發現，氧氣中燃燒的鎂條發出的白光比空氣中的更加耀眼，同時在空氣中燃燒的鎂條還產生了一些黃色的物質。學生通過對比就能夠得知鎂條還與空氣中的其他氣體進行了反應，這樣就起到了培養學生探索能力的效果。

5.改進實驗，適當提高實驗條件

實驗需要建立在安全的前提之上，所以需要學校不斷加大對學生安全和學習有利的實驗設備的投入，降低實驗危險性，并在此過程中讓學生參與，使學生更加深刻地領會到實驗的意義所在，更加牢固地掌握知識。

學校可以在課本規定的實驗基礎上適當添加或者重點強調部分實驗，分清主次。教師應指出一些相對重要的實驗，并不斷強調，讓學生花費最少的時間學到更多知識，并使實踐能力獲得較大的提高。

總之，新課改帶來的不僅僅是書本上的革新，更需要教師和學生在思維上做出改變。我們應該首先從教師角度改變以往的純書本教育，逐漸轉變教學態度，深化對新課程的理解，在新形勢下對學生提出新要求。教師應在引導學生重視課本學習的同時更加注重實際操作能力的提高。所以思維方式的改變對素質教育有著重大意義。這就更需要教師在新課程理念下，不斷學習，不斷進取，改進實驗教學方法，全面提高教育教學質量。