論高職院校思政課教改面臨的問題與對策

朱桂青，王瑞蘭

（安慶職業技術學院 思政部，安徽 安慶 246003）

在深入學習實踐十八大精神主題教育活動中，為了更好地以實際行動踐行“大德育”理念，更好地聯系高職院校思政工作實際，著力推進大學生思政課程建設和教學改革進程，高職院校應結合自身工作實際，就思政課教學現狀和面臨的問題做出分析，以期為正確制定改進措施提供依據，切實解決新時期大學生思政課教育教學工作中出現的新問題和新矛盾。

一、目前思政課教學的基本狀況及存在問題

根據《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思政課的意見》（教社政[2005]5號）課程設置要求，高職院校將 《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（“概論”）和《思想道德修養與法律基礎》（“思修”）兩門課程（以下簡稱思政課）列為公共必修課程，這些課程為大學生正確世界觀、人生觀和價值觀的樹立，發揮了十分重要的作用。如今在高職院校推進教育教學工作改革的新時期，作為青年大學生思想政治教育的主陣地、主渠道的思政課教育教學工作卻面臨著許多新的挑戰，下面就以某高職院校為例進行分析論證。

（一）基本情況

1.學時安排

表1：思政課教學計劃表

2.教師基本情況

該學院現有思政專任教師3人，兼職教師15人，其中具有碩士學位的教師為12人、具有副高級以上職稱的教師3人。專任教師數與《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強高等學校思政課教師隊伍建設的意見》教社科（2008）5號文件要求相比還缺22人。

3.組織機構

學院于2009年組建二級機構思政部，下設兩個教研室，思政教研室具體業務接受思政部指導。

上述從學時安排、教師以及組織機構狀況的介紹也基本反映高職院校思政課教學的一般實際，但往深層次分析，高職院校開設的思政課確實存在著一些問題。

（二）存在的問題

1.思政課教師隊伍結構不夠合理，急需調整。思政課教師隊伍偏于年輕化，雖有專業知識，但教學時間不長，缺乏教學經驗，教學創新和聯系學生實際方面還不盡如人意，更為迫切的是專任教師少，兼課教師多為專職輔導員和部門行政人員，由于班級管理工作和行政工作事務繁雜，使得教師們很難集中精力潛心教學和科研。

2.理論知識與實際運用脫節。指導學生如何運用馬克思主義基本原理，分析認識現實問題，是提高思政課教學實效性的重要體現。但近年來高職院校招生數量擴大，思政課師資又相對不足，多數思政課教師疲于擔任繁重的課堂內教學任務而無暇也很少有機會參加社會實踐，思政課教學長期缺乏必要的實踐教學環節較為突出，因此高職院校不少大學生很難自覺運用馬克思主義的基本理論去觀察、分析和解決社會現實問題。

3.課程考核強調目標管理。近年來思政課考核雖然在考試方式上有一定的改革，教師大多綜合學生平時成績與期末成績核算出最后成績，但合班授課學生數量大的情況較為普遍，教師在課堂組織與紀律維護方面的難度不斷增加，使得平時成績考核的難度也越來越大，課堂教學的效果可想而知。

4.學生學習思政課的積極性不高。目前在一些高校因過度專業化，導致大學生精神缺失，功利性增強，而且當前的就業機制沒有直接針對大學生的關于思政課相關內容考核，大學生入黨條件里也沒有相應的規定；再加上一些高校對思想政治教育的社會功能、社會價值比較看重，而對其內蘊的促進大學生身心全面發展、關注大學生終極追求的核心價值——人文價值則重視不夠。[1]于是，在不少時候思政課教學則成了一種異于受教育者內在需要的外在灌輸，沒有真正發揮其引導人生、建構精神家園、促進人的全面發展的作用。因而大學生學習思政課動力不足，這在高職院校更為突出。

5.思政課教學與科研基礎設施不足，缺少采用現代教育技術和網絡教學等手段的基本條件。運用網絡技術，提高思政課教學的生動性，是學校推行教學改革的主方向，可是由于許多高職學院目前還面臨著許多困難，硬件設施的建設較難到位，因此這也對進一步提高教學質量造成了一定的影響。

6.思政課教學與學生思想政治工作和心理健康教育的結合不夠，“兩張皮”現象較為突出，在一些高職學院還不能構筑一個思想政治教育的立體化系統。

7.實踐教學的規范性不強。目前針對思政課實踐教學環節還沒有統一的、具有操作性的計劃安排，活動的開展大都還處于任課教師自身摸索階段，因而，從形式到內容都具有一定的隨機性，影響了實踐教學的實效性。

（三）當前需要思考和解決的主要問題

1.思政課教師的思想政治理論素質有待優化，專職輔導員兼任思政課教師已經比較普遍，但這些新上崗教師的專業背景較為龐雜，同時又缺乏相應的培訓，因此加強思政課教師的政治理論學習，以不斷適應時代發展及課程改革要求。

2.基于思政課教師及高職院校可持續發展的需要，思政課教師的教育科研工作有待抓住既有機遇、發揮已有平臺作用，形成高效運行的機制。

3.就思政課程教學改革而言，有待進一步有效改革教學內容、教學模式、方法及對學生的考核方式等，以更好發揮思政課主陣地主渠道的應有功能。

4.基于發揮高職特色、適應學生終身發展的需要，思政課教師應力求更加有效參與實踐教學等有關活動，優化學生職業生涯規劃指導。

總之，在現有教材作為各個層次高校通用教材的背景下，如何在執行既定大綱的框架內，達成有效引領高職大學生關注社會關注生活的教學目標；在思政課時較為偏緊的情況下，如何根據教材包容的有關主題要求實施切合高職大學生實際認知能力培養優化的情境教學；在思政教育工作者人手少、任務重，自身也需要終身學習的同時，如何理解和踐行“能力本位，學生主體”的理念，以及在形勢政策課程、實踐教學等方面實現導向引領等，均是目前高職院校推行思政課教改的重點與難點所在，由此也表明思政教育課程改革和教學改革任重道遠。

二、基本對策

（一）調整優化教學內容，提高教學實效性和趣味性[2]

如何增強思政課教學的實效性，多數學生提議教師應多聯系實際去講課，對于高職院校思政課教學內容改革學生最想說的，諸如“不要太死板”、“結合社會問題”、“理論聯系實際”、“體現時事熱點”、“進行趣味教學”等。由此可見，思政課教學只有真正聯系我國改革開放和現代化建設的實踐，大膽面對和分析各種社會問題，才能達到提高教學實效性這一目的，因此改革課程體系，精簡基本理論，增加聯系現實問題的內容，同時針對當前社會變革中的熱點、難點和焦點問題，思政課教師一定要有理論思考，要把得準、說得透、看得遠，那樣教學才有說服力和吸引力。

（二）采取靈活多樣的教學方式，增加學生實際體驗

調查中學生對于思政課教學方式改革最想說的是“多與學生交流”、“注重師生互動”、“豐富實踐活動”。大多數學生喜歡老師主導課堂教學以外的教學方式。

采取多樣化靈活的教學方式，讓學生有更多的鍛煉和表現機會，調動學生直接參與課堂教學活動，促進教與學的互動。比如：組織學生新聞播報、學生講課、舉辦課堂討論、辯論、演講活動等。為突出理論教學的現實性和針對性，教改時可考慮采取專題講授方式，思政課教師可根據自己的特長專長選擇專題。另外還可以開設專家講座，請專家或企業家就學生關注的熱點、難點問題作專題報告，為學生解疑答惑，幫助解決學生的思想認識問題等。

（三）搭建思政課教學與學生工作相結合的平臺，構筑“大德育”全員育人工作體系

針對當前思政課教學與學生工作結合不夠，“兩張皮”現象突出問題，我們必須看到高校思政課教學與學生工作在教育理念上是切合的，不論是形式還是內容上，均具有很大的相通性和相容性。[3]所以，將思政課教學與學生工作有機結合是可行的，也值得我們認真探討和大膽嘗試，為此要考慮著力搭建三個平臺。

1.搭建以思政課程為核心，容入學教育課、黨課、團課、軍事理論課、就業指導課、人文素質選修課、心理健康課等課程的思政教育教學平臺。采取專兼結合的方式，以思政課教師為主體組織實施理論課教學，以各黨總支和相關部門為主體組織實施其他教學，同時接受理論課教研部的業務指導，促進兩支隊伍的融合和業務水平的提升。

2.搭建以大學生素質拓展、校園文化活動、勤工助學、公益活動、社團活動、“三下鄉”社會實踐活動等為主體的思想政治教育實踐平臺。

3.搭建以網絡、報紙、宣傳欄等各種宣傳陣地為主體的思想政治教育的載體平臺。由校學生處、團委牽頭，聯合相關部門搭建網絡平臺，開展網絡思政教學、網上黨校、團校、網絡心理咨詢等，整合各教學單位宣傳陣地的資源，就重大問題、重要活動、重大事件、重大節日等聯合行動，從多角度、多層面開展宣傳教育活動，營造良好的宣傳教育輿論氛圍，構筑“大德育”全員育人工作體系。

（四）加強師資隊伍建設，提高教師教學能力

針對高職院校思政教師隊伍結構不合理，整體素質偏低的實際情況，學校應加強對教師的管理和培訓，為教師學習新知創造條件，鼓勵教師進行學術交流和教學研究，以提升教師素養，從而提高教師的教學能力。

具體做法：加強對任課教師資格審查，嚴格思政教師準入制度；聘請資深專家教授開設有質量、有內涵的人文素養與思想政治素質課程師資培訓班；建立教學質量監控體系，由學校教學督導組進行督導，加大對教學過程、內容、質量、成績評定的監督和指導；啟動教師社會實踐考察活動，在開拓教師視野、提高教師感性認識的同時，也豐富了講課內容；組織教師進行校際間交流，互相聽課、評課、交叉講課，相互學習，取長補短，全面提升教師的綜合素質；當然思政課教師在努力提高教學質量的同時，也不能放棄搞科研，因為如果教師的科研水平上不去，教學水平不可能上得去。

綜合分析論證，高職院校大學生雖然肯定了開設思政課是必要的，但也暴露了當前思政課教學現狀不理想，學生對思政課不感興趣。要改變現狀，思政課教師只有在不斷提高自身素質的同時，注重教學內容的實效性和趣味性、教學方式的靈活性，充分調動學生的積極性和學習興趣，而學校各部門也要積極探索思政課教學與學生工作相結合的思想政治教育新路，努力營造有利于學生健康成長的良好育人環境，切實提高大學生思想政治素質，從而進一步增強大學生思政課的吸引力、針對性與實效性。

（注：本文系2012～2013年度安徽省高等學校思政課“省級思政課教學能手”建設項目“高職院校思政課與學生工作有機結合的模式研究”，項目編號：20122013SZKJSGC9-20）；2011年安慶職業技術學院黨建與思想政治教育研究會項目“網絡環境下高職院校思想政治教育的途徑探索”，項目編號：2011szxm013）

[1]謝有順.中國大學教育人文精神的缺失[N].南方都市報，2009-09-29.

[2]朱振玉.廣東省高職院校思想政治理論課教學現狀調研報告[J].河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2007，（4）.

[3]趙虹.談“兩課”實踐教學與學生工作的結合[J].思想教育研究，2004，（4）.