知識學習倦怠與創業警覺性、創業績效的關系研究

周健明

（廣東機電職業技術學院，廣東 廣州 510515）

一、前言

隨著我國高等教育擴招步伐的不斷前行，高校畢業生人數不斷攀升，造成年年都是史上最難就業年，2013年全國大學畢業生人數更是高達690萬人。因此，黨的十七大報告提出了“促進以創業帶動就業”的方針政策。然而有數據表明，我國大學生創業成功率不足3%，是美國大學生創業成功率的1/7。中國大學生創業績效欠佳成為了我國創業教育管理廣為詬病的問題。因此，我國大量學者開始對大學生創業教育和創業管理進行了深入的研究和探討，認為大學生創業成功與制度環境（桑大偉等，2012）、[1]創業教育課程提供（許紫岳、黃勝，2011）、[2]社會網絡資源（左晶晶、謝晉宇，2013）[3]等有關，但卻鮮有從大學生知識學習狀態角度進行深入探討。劉邦成（2010）[4]認為，知識獲得對創業績效有顯著的影響，也就是說大學生知識學習倦怠程度會在較大范圍內影響大學生對知識的獲得，從而影響對創業機會的判斷和把握，以致造成創業績效的不佳。也就是說，大學生讀書期間知識學習倦怠可能會對其創業警覺性及未來創業績效產生負面影響。然而，國內外學者從理論到實證都很少有將大學生知識學習倦怠與創業警覺性、創業績效三者整合起來的相關研究。

因此，本文將在國內外相關研究基礎上，采用問卷調查的方法對廣東重點大學創業園區/科技園區的已畢業創業大學生進行隨機抽樣調查，以掌握大學生當年在校期間的知識學習倦怠水平及當前創業警覺性和創業績效現狀，并進一步探討學生知識學習倦怠對創業警覺性和創業績效的影響，為我國大學生創業教育研究提供一個新的思考方向。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究的測量對象來自廣東3家重點大學創業園區/科技園區的已畢業創業大學生。通過上門發放調查問卷、邀請其利用午休時間填寫的形式收集數據。歷時3個月，共發放問卷200份，回收問卷173份。通過對回收的問卷加以檢查，篩除無效問卷后，保留下來的有效問卷為129份，問卷有效回收率為64.5%。其中男性82人（63.6%），女性47人（36.4%）；年齡主要集中在25～26歲間，占24.8%，平均年齡為29.6歲；畢業學位主要集中在工學56人（43.4%）和管理學28人（21.7%），其它學科45人（34.9%）；而在創業時長方面，主要在5年內，有119人、占92.2%。

（二）研究工具

為保證測量量表的效度和信度，本研究盡量采用國內外現有文獻中已使用過的量表。量表陳述句由非常不同意、不同意、不確定、同意、非常同意五個等級進行評分，分別對應1分到5分。本文衡量知識學習倦怠的量表主要參考Zhou（2013）[5]的研究來設計問卷，從情緒耗竭、消極學習、成就感低三個方面，使用如“當年讀書每天早上起床想到要上一天課，就覺得無精打采”等4個問題項進行衡量，結果顯示其信度系數Cronbach’s α值為0.85；創業警覺性的衡量量表主要參考Busenitz（1996）[6]的研究來設計問卷，由如“我對環境中各種可以創業的機會特別敏感”等4個問題項構成，結果顯示其信度系數Cronbach’s α值為0.87；而創業績效的衡量量表則主要參考Cooper&Artz（1995）[7]的研究來設計問卷，由如“與創業前的預期相比，我對公司目前的利潤狀況感到滿意”等4個問題項構成，結果顯示其信度系數Cronbach’s α值為0.86。可見各變量都具有較好的信度質量。

三、數據分析

（一）變量的描述性統計性分析

表1：各主要變量的均值、標準差和變量間相關系數（r）

表1總結了變量的平均值、標準差以及相關系數。平均值數據顯示，廣東畢業創業大學生具有較低的知識學習倦怠（均值小于3），較高的創業警覺性（均值大于3）和較低的預期創業績效（均值小于3）。

（二）變量間的路徑分析

為了檢驗各變量間的相互影響關系，依據周健明（2014）[8]等做法，通過使用AMOS17.0進行結構方程模型數據擬合檢驗。本文發現（如表2所示），所有指標都達到了可接受范圍。由此可見，本文所提出的模型是合適的，可以用以檢驗相應變量關系。

表2：結構方程主要擬合指標

在具體操作中，依據模型提供的修正指數來對模型加以調整，根據結構模型的路徑與分析結果，結合路徑系數與顯著性（P值），最終得到關系模型（如圖1所示）。

圖1：驗證后的理論模型和變量關系

四、結論與意義

本文以廣東3家重點大學創業園區/科技園區的129名已畢業創業大學生為研究對象，對知識學習倦怠與創業警覺性、創業績效的狀況進行調查研究，并對變量間的關系進行實證分析，研究結果顯示：

（一）大學生創業績效大體上均未達到預期效果。本文研究表明，廣東畢業大學生創業一般都具有較低的知識學習倦怠（均值為2.845低于3.0）并且具有較好的創業警覺性（均值為3.109大于3.0），表明這類人一般具有強烈的知識學習欲望和創業機會尋找能力。然而，經過平均3.15年的創業時長，大多未能達到預期的創業績效（均值為2.919低于3.0）。因此，我國大學生創業仍需政府、社會各界給與大力的支持與幫助。

（二）大學生的性別在不同程度上與知識學習倦怠（-0.199*）、創業警覺性（-0.183*）和創業績效（-0.277**）有顯著的相關度，呈現明顯的性別差異性。女性具有更低的知識學習倦怠、創業警覺性和創業績效。因此，高職院校在培養學生創業素質的時候，需要進行區別性加以引導。

（三）大學生知識學習倦怠會顯著降低創業警覺性能力。這可能是由于低學習倦怠的學生一般對知識學習具有較高的欲望，能夠廣泛吸收知識，擴展自我認知能力和社會閱讀能力，因此，對創業警覺性能力提升具有顯著的作用。因此，畢業后欲創業的大學生，保持低度知識學習倦怠顯得十分重要。

（四）創業警覺性對創業績效有高度的正向影響關系。創業成功與否，創業警覺性起到關鍵的重要作用，它能夠幫助創業者有效把握創業機會。因此，高校在開展創業教育過程中，提供相關課程提升大學生創業警覺性能力顯得十分重要。

盡管本研究最終得出對我國大學生知識學習和創業教育方面具有重要意義的結論。但是，本研究的數據來源于廣東地區，帶有一定的區域性和局限性。因此，建議未來研究可以擴大數據的收集范圍，令本研究結果更具有普遍適用性。

（注：本文系中國職業技術教育學會2012-2013年科研規劃項目，項目編號：205822；廣東省高等學校思想政治理論課2012年度一般資助課題，項目編號：2012ZY052；中國職業技術教育學會創業教育研究專項課題，項目編號：CVE12010；中國高等職業技術教育研究會2012-2013年度課題，項目編號：GZYLX1213289；廣東省高職高專校長聯席會議2013年度規劃項目，項目編號：GDXLHYB001；廣東機電職業技術學院重點培育項目，項目編號：YJW2013-021）

[1]桑大偉，于曉宇，謝富紀.制度環境，網絡能力與大學生創業績效[J].工業工程與管理，2013，17（5）：76-82.

[2]許紫岳，黃勝.基于創業績效因素分析的大學生創業教育對策[J].中國高等教育，2011，（6）：47-48.

[3]左晶晶，謝晉宇.社會網絡結構與創業績效——基于270名科技型大學生創業者的問卷調查[J].研究與發展管理，2013，（3）：9.

[4]劉幫成.知識獲得與創業績效關系研究——基于跨國創業導向的視角[J].研究與發展管理，2010，22（2）：72-79.

[5]Zhou,J.M.The research of knowledge learning burnout and innovation behavior from the perspective of role expectation and role pressure[C].2013 ICITEC，2013.

[6]Busenitz,L.W.Research on entrepreneurial alertness[J].Journal of Small Business Management，1996，34（4）：35-44.

[7]Cooper,A.C.,Artz,K.W.Determinants of satisfaction for entrepreneurs[J].JournalofBusinessVenturing，1995，10 （6）：439-457.

[8]周健明，陳明，劉云楓.食品飲料制造商渠道權力選擇對渠道忠誠維護的影響研究[J].經濟論壇，2014，（1）：119-122.