對籃球專修課程進行分層教學的實踐探究①

薛海濤 李騰

（咸陽師范學院體育系 陜西咸陽 712000）

素質教育背景下如何在教學中發揮學生的主體地位,是教師在組織教學中最需要解決的問題。籃球教學更強調的是技能的學習,在體育專業中雖然學生對籃球都很喜愛但仍然存在一些差異,針對這種情況采用分層教學法就可以有效地避免學生在學習中出現跟不上教學的現象,也可以更好地提高學生的技能水平。

1 分層教學的概述

分層教學是“因材施教”教學方法的一種具體化措施,主要是落實素質教育背景下學生身心全面發展的教育目標。分層教學法是學生的知識基礎、非智力因素以及智力因素都具有明顯差異的情況下,教師針對性的采取教學措施,促使學生達到不同教學目標的一種教學方式[1]。采用分層教學法有利于學生在教學中取得理想的成績,其次還有利于教學效率的提高,將學生分層教學,教師對每一個層次選取的教學內容都是學生可以接受的,大大減少了教師的重復教學。同時采用分層教學還有利于教師教學能力的提升,教師要根據不同層次學生的接受水平開展教學,還要根據學生的接受水平選擇教學內容和教學方法,這在一定程度上也是對教師教學能力的提升。

分層教學的使用務必要做到工作周密、操作穩妥,教師要在籃球專項教學中實行分層教學可以從以下幾個方面進行探索:首先教師在分組前應該做好學生的思想工作,有的學生特別要強什么都想做到最好,但是限于自身素質的影響沒能取得理想的成績。如果教師在實施分層教學前沒有做好相關解釋就會影響到部分學生的學習情緒,尤其是被分到教學開展較慢的小組的學生,這些學生有的時候就會產生抱怨的情緒無法安心學習。因此教師一定要做好學生的思想工作,這對有效開展分層教學具有重要意義。其次就是分層教學實施后,教師就要根據學生的實際接受水平制定合理的教學目標,并選擇適合學生發展的教學內容,對于教師的配備更應該選擇業務能力強、富有經驗的教師,尤其是對所謂的“慢班”更要配備優秀的教師[2]。

2 對籃球專修課程進行分層教學的實踐研究

在籃球專修課程中采用分層教學要注意對學生的分類,只有準確的確定好學生的技能水平才能取得理想的教學效果。

2.1 采用技能測試的方法了解學生的籃球技能基礎

對學生分組是采取分層教學的基礎,分組既要建立在教師對學生的主觀了解上,還要重視對學生各項客觀指標的達標情況。即:教師在對學生進行分組前,應該通過大體的觀測對學生的身體素質以及籃球技能水平做大體的了解,然后可以設置一些測試項目更準確的了解學生的技能基礎,比如:學生的投籃準確率、學生的彈跳能力以及學生的靈活度等都可以作為測試的項目。通過科學的方法確定學生在籃球方面的技能水平,為實行分層教學奠定基礎。

2.1.1 通過對學生籃球技術水平的掌握進行層次的劃分

為了保證分層的公平性,教師要根據學生對籃球運動項目中技術動作掌握的水平和學習能力進行評價,可以統一設置籃球技術測試項目,也可以舉行一場籃球賽,邀請多名籃球專業教師作為評判者,保證分層的科學性[3]。

2.1.2 根據學生的身體素質將學生進行層次的劃分

身體素質是影響學生接受籃球技能,提高作戰能力的重要因素,因此在分層教學中要重視對學生身體素質的測試。教師可以根據每個學生的最近發展,為學生設置不同的籃球學習目標,設置的目標學生經過努力就可以達到,這樣的測試既讓學生體驗到了成功的感覺還充分保護了學生的自尊心[4]。

2.2 分層教學在籃球專修課程中的實踐探究

實行分層教學首先需要選擇實驗組和對照組,本次試驗選取的是咸陽師范學院體育教育專業2010級和2011級籃球專修學生為研究對象,注明兩組研究對象整體的身體素質和籃球技能水平是沒有什么差別的。其中2010級籃球專修學生為對照組,2011級籃球專修組為實驗組。在2010級籃球教學中采取傳統的教學方法,2011級籃球教學中采取分層教學法,整個實驗時間持續一年。

2.2.1 教學目標的制定

在2011級籃球專修教學中,根據學生的身體素質和籃球技能水平將學生分成甲、乙兩組,這兩組學生的身體素質和對籃球技能的接受水平都存在一定的差異,其中甲組要優于乙組。教師在實際教學中要設置不同的教學目標,如甲組籃球技術和身體素質都比較好,教師可以將教學目標設定為:在原來技能的基礎上多變化,采用綜合技能。而對于乙組教師可以將教學目標設置的較為簡單一些,比如教師可以根據乙組的實際情況將教學目標設計為:學生掌握簡單的籃球技術并且在此基礎上多練習、慢慢的變化,這樣甲乙兩組學生都能在原來的基礎上獲得更大的進步。

表1 學生籃球成績情況表

2.2.2 教學方法的實施

分層教學的實施主要包括三個方面:教學前的準備、教學活動的執行以及教學活動的評價。備課是學生根據學生的實際情況選擇不同的教學內容、設置不同的教學目標。教授是教學中最為重要的一個環節,也是目標實現的重要途徑。針對分層后的甲、乙兩組進行教學,教師要注意保護乙組學生的自尊心,教師可以借用甲組的優勢讓他們在教學中充當教師的助手,為其他學生做各種示范動作,這樣既可以提升甲組的學習興趣也可以為乙組進行學習做好示范作用。

根據每一個小組的實際情況明確練習目標和教學方法,學生練習過程中教師要不斷根據學生的練習情況進行動作指導,對于學生錯誤較多的動作教師可以采取集體講授的方法。在持續一年的訓練時間內教師要對學生在某段時間內對籃球技能的學習水平以及學習狀態進行評價,鼓勵學生在籃球專修課程中獲得更大的進步。同時教師還可以適當的增加甲、乙兩組學生之間的交流,學生之間的切磋溝通是促進學生進步的有效途徑。

2.2.3 教學實踐結果與分析

為了保證分層教學實踐效果的準確性以及結果的可信性,結果的測試要選取在相同的環境,測試的項目統一為定點投籃、往返跑運球。通過為期一年的教學實驗,利用SPSS數據處理系統對籃球技能測試結果進行統計分析,發現分析結果如表1。

根據相關數據的分析發現甲組學生在優秀人數和表現良好人數所占百分比都要優于乙組,兩組學生在為期一年的訓練中都有進步,但是甲組的學生更勝于乙組,從而得出結論在籃球專修教學中利用分層教學法可以更好地促進學生的進步。這說明分層教學法對學生運動技能的掌握具有鞏固作用,在今后的教學中教師可以根據教學的需要以及學生身心發展特點適當地采用分層教學法。

3 結語

綜合以上陳述在籃球專修教學中運用分層教學法可以更好地激發學生在學習中的興趣,落實了素質教育中因材施教的教學方法,讓學生獲得了更大的進步。因此在今后的教學中教師應該不斷探討分層教學方法,使得分層教學在教學中彰顯大的用途。

[1]曲洪剛.分層次教學法在高校體育選項課中應用的意義[J].東北電力大學學報(社會科學版),2010(3).

[2]謝葉壽,陳鈞.普通高校籃球選項課分層教學實踐探索[J].首都體育學院學報,2010(2).

[3]朱曉留.普通高中籃球選項課分層遞進教學模式的實驗研究[J].新課程研究(基礎教育),2010(8).

[4]王秀芝.高職院校籃球選項課分層遞進教學模式的實驗研究[D].山東師范大學,2010.