我校2011年～2013年的大學英語四級成績分析

(吉林化工學院教務處，吉林吉林132022)

大學英語等級考試是由教育部高教司主持實施的全國性的、大規模的標準化考試，目的是對在校大學生的英語實際應用能力進行客觀、準確地測量，分為四級和六級，每年舉行兩次，分別在6月份和12月份進行［1］。中國的英語四六級考試目前被公認為全世界規模最大的單科考試。大學英語四、六級成績一直以來都被認為是比較客觀、公正地檢測大學生英語水平的重要參考指標，被用人單位和全社會所認可。從2005年2月份開始，大學英語四、六級考試經歷了一次改革，成績總分滿分為710分，凡考生考試成績在300分以上者均發給成績單，但一般認為成績在425分以上者算是考試通過。

大學英語四六級考試自1987年開考以后，可以說是經歷了多次的改革，最近的一次改革是在2013年8月，也就是2013年12月開始執行了最新一次改革后的題型。2011年6月到2013年12月共六次的大學英語四級考試中，前五次和第六次的試卷結構是不一樣，下面對改革前和改革后的試卷結構分別列表說明。

一、2013年8月大學英語四級考試改革前后的試卷描述

從表1和表2的對比中可以看出，自2013年12月起，大學英語四級考試時間由原來的120分鐘調整為130分鐘，試題中已不再有“完型填空”題。聽力中原來的復合式聽寫改成聽寫10個單詞及詞組。閱讀題中原來的快速閱讀理解變成長篇閱讀，而且題型也由原來的是非判斷等變成匹配，即篇章后附有10個句子，讓考生按照每句中所含篇章的信息來對應找出與所含篇章信息相匹配的段落。翻譯由原來的句子中文譯英文變成了段落中文譯英文了，并且分值和考試時間都增加了［2］。成績總分710分沒有變化，但是成績單報道的單分項中沒有綜合測試項，即只有聽力、閱讀、寫作三項，翻譯題分計到寫作里。

表1 大學英語四六級考試2013年8月改革前的四級試卷描述

續表1

表2 2013年12月大學英語四級考試的試卷描述

二、我校2011年6月至2013年12月大學英語四級考試的通過率

2011年至2013年間六次大學英語四級考試的總的通過率和各個年級考生的通過率:

續表3

從表3可以看出，我校的總的四級平均通過率從2011年6月到2013年12月間是呈現一個逐次遞減的狀態。但這并不能說明我校學生英語水平下降，因為我校的通過率是隨著整個吉林省英語四級平均通過率逐次遞減的，近幾年來，我校的英語四級通過率基本上能達到吉林省的四級平均通過率的一半左右，例如:2011年6月的英語四級考試，吉林省的平均通過率是38%，我校的通過率是20%;2013年12月的英語四級考試，吉林省的平均通過率是14%，我校的通過率是6．48%。我校乃至整個吉林省的英語四級通過率整體開始下降都是從2012年6月開始的，因為從那次考試開始，吉林省主管大學英語四、六級考試的省自學考試辦公室開始為每所參加英語四、六級考試的高校考點聘請了省無線電委員會的工作人員在考試過程中對非法的無線電信號進行干擾，促進并保證了整個英語四、六級考試的公平性［3］。

題型改革后的首次考試，也就是2013年12月的英語四級考試，我校的通過率為6．48%，遠遠低于改革前的五次考試通過率，說明我校考生還不適應新改革后的四級考試題型。表3中顯示的，每年6月參加考試的大一考生通過率都遠遠高于同次考試的其他年級考生。這是因為這三次考試的報名期間，在考場能容納得進的前提下，我們按照前一次期末考試中英語成績的排名，允許部分英語成績好的大一學生報名參加四級考試，而這部分大一考生，本身的英語基礎都比較好，剛進入大學后學習英語的積極性也高，又通過大學英語教學對英語水平的提高，很容易就能達到大學英語四級要求的水平，所以才出現大一考生四級通過率高的現象［4］。而每次考試，大四考生的四級通過率普遍都很最低，有時甚至比全校的通過率低一半，從2012年6月往后一直都是個位數。究其原因，大四的學生臨近畢業，面臨實習、畢業設計，還要將主要的精力放在找工作上，即使報了名，也沒有太多精力和時間去好好復習。最主要的原因是到大四時英語四級還沒通過的學生都是本身英語基礎就比較薄弱的，對英語學習沒有什么積極性，外語學習應該是個持續不間斷的過程，而大四學年已經沒有英語課了，而這些學生大多是在大學英語課程結束后就不再主動、自覺、刻苦地學習英語了，所以想要通過英語四級考試當然是很困難的。

如表3所示，看題型改革前的五次考試中，大三年級的考生成績通過率是當次考試中大二、大三、大四三個年級考生中最高的。因為大三年級的考生，是英語基礎一般的學生，否則在大一、大二期間就已經通過四級考試。但是這個時候的大三學生已經修讀完了四個學期的大學英語課程，通過老師的教授、引領和自己的努力學習，英語方面的知識得到了擴充，英語能力得到的提升，英語學習又上升了一個層次，多數已經能基本達到大學英語教學大綱要求的水平，所以較之那些基礎不好但又沒有完成大學英語課程學習的大二考生有明顯的優勢。

從近三年的大學英語四級成績看，還有一個重要的現象需要引起英語教學者和教育管理者們注意——我校的男女生英語成績有著明顯的差異，具體可見表4。

表4 吉林化工學院2011年6月～2013年12月男女考生英語四級成績分析

從表4可以看出，從2011年6月到2013年12月的六次大學英語四級考試中，參加考試的女生的通過率非常明顯地高于男生的，最少相差六個百分點，而在2013年12月的考試中，竟然相差了將近十個百分點。出現這種現象的原因，有人說是因為在語言學習的天賦上，女生在聽覺感受和聲音模仿上要比男生有優勢。但是我們必須承認的一個事實是:女生在學習上比男生更具有主動性，比男生更有明確的學習動機，在學習上比男生的學習態度端正，上課時比男生的紀律好，在課外比男生花在學習上精力和時間多。

三、對2013年12月英語四級成績分析

下面重點分析改革后的首次英語四級考試成績，也就是我校2013年12月的英語四級考試 成績。

表5 吉林化工學院2013年12月英語四級考試分數段人數分布

表6 吉林化工學院2013年12月英語四級單項成績統計表

從表6的四級成績單項成績統計表看，我校考生閱讀理解題的得分情況在各個分數段呈現的基本上是逐級平均遞減的正態分布。翻譯和寫作的平均分各分數段的考生間差別也不是很多，基本上都是相關10分左右。但是聽力題，500分以上的考生和451～499分之間的考生平均分相差了23分，而以450分為節點的上下兩個分數段的聽力成績平均分也相差了14分，如此看來，我校考生的聽力水平還是存在很大差異的。三類單項成績的最低分和平均分隨著總分分數段的下降而下降，一定程度上體現了大學英語四級考試的試題設計還是很具有科學性、合理性的。而此次改革后的試題中，聽力題難度下降，翻譯難度增加，考試特別重視主觀題，因此對于考生來說，難度依然不小［］。

400～424分數段的考生和前一分數段的考生比較，翻譯和寫作的平均分相差很小，只有6分，這部分考生如果再把聽力和閱讀理解類的部分加強練習，通過的可能性就會大很多。

我們再來算一下各單項題的得分率。500分以上考生聽力題的得分率是70%，閱讀理解題的得分率是74%，翻譯和寫作題的得分率是71%;451分至499分間的考生聽力題的得分率是61%，閱讀理解題的得分率是70%，翻譯和寫作題的得分率是66%;425分到450分間的考生聽力題的得分率是55%，閱讀理解題的得分率是66%，翻譯和寫作題的得分率是62%;400分至424分間的考生聽力題的得分率是51%，閱讀理解題的得分率是62%，翻譯和寫作題的得分率是60%;350分至399分間的考生聽力題的得分率是45%，閱讀理解題的得分率是56%，翻譯和寫作題的得分率是56%;300分至349分間的考生聽力題的得分率是40%，閱讀理解題的得分率是48%，翻譯和寫作題的得分率是50%。綜上所述，無論哪個分數段的考生，聽力題是得分率最低的，其次是翻譯和寫作，閱讀理解題的得分率是最高的。

四、結 語

《孫子兵法》言:“知己知彼，百戰不殆。”［5］考試也一樣，我們要打有準備的仗，要充分了解題型和自身的弱項，有針對地進行練習，才能取得可喜的成績。

目前，對于我國的英語學習者，沒有現成的教學理論和方法，“必須從實際出發，探索地方性的教學規律，構建各自不同的教學模式”［6］。我們本著實事求是地原則客觀地對英語四級成績進行分析，從地方一般本科院校的實際情況出發，希望培養學生自覺學習和終身學習的習慣。對于英語學習，更應該側重于學生的自主學習，任何對于知識的掌握，都是“學會”的，而不是“教”會的［7］，英語作為一門語言課程也一樣。從英語作為出發點，擴展到其他學科，提出在大一新生入學后就努力培養他們自主、自覺學習的能力和習慣。大學的教育，不只是知識的教授。知識可以靠自學，但是能力、做人和做事的方式方法是要靠學習的。只有培養出學生自主、自覺的學習方式和習慣，才能讓他們在以后的社會發展中不斷進步。

［1］ 百度百科·英語四六級考試［EB/OL］http://baike．baidu．com/view/16862．htm?fr=aladdin．html，2010-09-10．

［2］ 網易新聞·大學英語四六級考試12月起將改革［EB/OL］．http://news．163．com/13/0817/20/96GP94240001124J．html，2008-03-02．

［3］ 全國大學四、六級考試官網·關于大學英語四、六級考試題型調整的說明［EB/OL］．http://www．cet．edu．cn/slj．html，2013-05-09．

［4］ 魏洲平．淺論大學英語四、六級考試題型調整的利與弊［J］．考試周刊，2013(53):9-10．

［5］ 孫武．孫子兵法［M］．上海:上海古籍出版社，2009．

［6］ 王才仁．英語教學交際論［M］．南寧:廣西教育出版社，1996．

［7］ 李露璐．基于CET成績分析的行動策略［J］．考試周刊，2012(19):1-2．