大學英語教學中“英語背誦”活動的行動研究

何文娟

(衡陽師范學院外語系，湖南衡陽 421002)

一、發現問題和分析問題

在教學實踐中，筆者發現，大部分非英語專業的學生重視口語表達，并懷著強烈的動機希望能聽懂英語、多說英語，但苦于交際時無話可說、無詞可用、焦慮感強、底氣不足、不夠流利，聽說能力差使他們在口語交際時經常面紅耳赤，無法流利得體表達自己的思想［1］。

新頒布的《大學英語課程教學要求》明確規定:“大學英語教學的目標從原來以閱讀理解為主轉變到以聽、說為主，結合網絡教學全面提高英語的綜合實用能力”;并指出教學的預期發展目標是:“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。”［2］但是，在實際教學中，聽說課的教學效率相對較低，學生的聽說能力薄弱，即使成功通過了四六級考試的學生，也不能自如地用英語進行交流。如何提高大學生的英語聽說能力一直是外語界關注的重點。近年來，教學行動研究方法逐漸被引入到教學與研究中，并對英語教學改革與研究取得了較大的成效［3］。

根據學校的安排，大一和大二的學生每天需要早自習40分鐘，但大部分學生反映，早自習學習效率低，任意性強，經常隨手拿一本書讀一讀敷衍了事，沒有成就感。部分學生甚至打瞌睡，玩手機，早自習的時間被白白浪費。那么，該如何調動非英語專業大學生的積極性來充分利用早自習的時間提高口語能力呢?俗話說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。筆者打算采用行動研究方法在大學英語教學中實施“英語背誦”的活動，以增強英語語感，讓學生做到有話可說、有感而發、有路可循［4］。

二、大學英語聽說課“英語背誦”行動研究計劃和實施

本次的研究對象為本人所執教的2012級物理學1班和2班學生，共98人，其中，男生68人，女生30人，大部分男生的口語表達能力較差，語感不強，英語學習較被動，但英語教師布置的學習任務能認真完成，并渴望得到教師的認可和贊揚。基于以上情況并與學生進行多次溝通后，本人與兩個班的學習委員一起制定并實施了以下行動研究。

(一)背誦從詞匯解釋到課文

背誦內容一:《新視野大學英語》第三冊，每篇課文中所列出的新單詞都有相應的英文解釋，由教師挑選其中25個單詞，學生需背出這25個單詞的英文解釋。之所以這樣做，是因為如果學生只是記單詞拼寫的話，學生還是沒有徹底理解次單詞，依然不能在口語交流中應用自如。學生如果記住了英文解釋，就能更好理解該單詞的內涵與外延，進一步拓展英文思維。

背誦內容二:《新概念英語》第三冊，由教師挑選其中10篇最為經典的課文(第1課，第12課，第22課，第23課，第27課，第 41課，第44課，第50課，第56課，第57課)，學生任選其中1篇進行背誦。學生需要全身心投入熟記之后才能成功背誦，這樣，學生有了壓力，也有了目標，早自習的時間再也不敢浪費;背誦也有助于培養學生的英語語感，增強學生的自信心，讓學生覺得自己肚中“有貨”［5］。

(二)設計多種檢測互動活動

給學生布置了任務后，接下來就是檢測他們的背誦效果。檢測學生背誦單詞的英文解釋主要安排在第一節課課堂開始的前5分鐘，第一種方法:教師任意喊學生的學號，教師說單詞，學生說出英文解釋，每個學生都有被叫到的機會;第二種方法:叫做“你一個，我一個”，具體做法:首先由一個學生自愿站起來回答一個，接著，教師發口令:他學號后面的，然后說，坐他左邊的或坐他右邊的，這樣做的目的是讓所有人都有緊張感，能集中所有人的注意力，不讓開小差，同時，又有一定的樂趣。并由學習委員負責登記在課堂上參加了背誦單詞英文解釋活動的學生，課后上交給我，作為平時成績的一個考核標準。

背誦《新概念》第3冊的課文則安排在第二堂課，按照學號的順序，每天安排兩個學生進行背誦，背誦要求:流利、熟練、準確。由教師當場打分，也作為平時成績的一個考核標準。

(三)指導學生記錄背誦感受

會學習的人首先是個愛思考的人，在整個行動研究的過程中，我鼓勵學生記錄好背誦的收獲、參加各種活動的感受和內心的困惑與喜悅。一方面，學生在做記錄的同時，更加關注學習的

過程，養成做事情前先思考的好習慣，增強學習的計劃性［6］;另一方面，學生清晰真切地感受到自己每天都在進步，內心積累的英語語感越來越強，從字里行間獲得了巨大的成就感。

三、行動研究結果

此次行動研究歷經了一個學期，從2013年9月到12月，既是一段教學過程，又是一段師生攜手走過的特殊的研究旅程，期間，雙方教學相長，共同進步，取得了一定的成效，同時，也有諸多不足之處。

本次行動研究最大的成效是既提高了學生的英語學習效果又增強了學生的內心成就感。

(一)英語學習效果日益顯著

通過此次行動研究，學生的學習效果明顯提高，體現在:

1.英語口語能力有所提高

問卷調查結果顯示:本次行動研究對學生的口語能力有一定的幫助，60%的學生認為進行這樣的背誦活動后自己的口語能力明顯提高，25%的學生認為有所提高，15%的學生認為提高不明顯。背誦單詞的英文解釋，讓學生學會用英語進行思維，而不是一看到單詞就想到相對應的漢語，對單詞有了更透徹地理解，也培養了語感［7］;為了讓背誦課文的活動有直接的效應，我特意安排了5次“小小英語角”活動，主要是讓學生圍繞每次背誦的課文進行討論，規定學生必須使用課文中的一些固定詞語和短語，這樣，學生有話可說，有詞可用。漸漸地，學生覺得自己至少比之前說了更多的英語，而且更地道，其他學生說英語的時候，因為自己也熟悉課文，所以不再感覺“聽天書”。

2.參加背誦比賽小有成就

本次行動研究期間，剛好外語系舉行了一次背誦比賽，要求剛好跟我們所進行的背誦活動差不多，把這個消息告訴學生的時候，他們都躍躍欲試。由于名額有限，最后推薦了5人報名參加。在準備期間，我對學生多次進行面對面一對一地指導:從語音語速到外觀形象，從熟悉程度到準確無誤，從資料提供到精神鼓勵，并進行了多次的模擬比賽。參加比賽的學生很認真很投入，進行了很充分的準備，并取得了比較好的成績:有一名學生獲得二等獎，兩名學生獲得三等獎，另外兩名學生獲得了鼓勵獎。這個成績大大激勵了學生，也大大鼓舞了我。

3.英語課堂氣氛明顯活躍

實施“背誦英語”的行動研究后，課堂氣氛十分活躍，具體體現在:

首先，英語課上一些不良現象有所改觀:逃課缺課現象明顯好轉，找借口請假的狀況也逐漸減少，上課玩手機的現象沒有了，學生學習更加主動;

接著，學生的聯想能力也發揮得淋漓盡致。有一位學生，為了方便記憶，她把背誦內容編成了歌曲，按照《荷塘月色》的曲調唱出來，轟動了整個班級，從此以后，她便有了一個“小月月”的綽號。

然后，教師與學生關系更親密。每隔一周，我會安排一次教師與學生一起背誦課文的活動:要全班學生都瞇著眼睛，做深呼吸三次，然后老師與學生一起把一篇文章從頭至尾背完。之所以進行這樣的活動，一來是因為我想讓自己多站在學生的立場來審視我的教學，二來可以進一步拉近師生關系。行動研究結束后，有一位男生寫了一首詩“致何老師”，每句詩的第一個字連起來就是:“何文娟與同學并戰”。內容如下:何其不易來相逢，文筆各自領風騷，娟秀字體無人賞，與月對飲豈無躁?同是知書達理人，學習自知切莫傲!并肩攜手唯良法，戰勝勁敵齊登高!

(二)內心的成就感與日俱增

作為教師，不僅僅是通過教學提高學生的成績，更值得驕傲的莫過于讓學生的臉上充滿著笑容、內心洋溢著幸福。

學生的話:一直以來，我最恨背誦英語課文了，從小就沒有背過，聽到老師說每人都要背誦的時候，我感覺內心很痛苦，好想跟英語老師說我不背誦了，但英語老師說一個都不能例外，我沒有辦法，只能逼著自己去做，并按照英語老師的背誦方法:把一句背熟再背誦下一句，前面三天只要求自己背誦5句話。嘿!你還別說，像我這么不喜歡背誦的人居然也做到了，慢慢地，我竟然愛上了背誦，尤其那天，當我站上講臺去背誦課文的時候，有些緊張，我感覺我的大腦一片空白，好在英語老師一直微笑著看著我，我居然做到了:熟練流利背誦完了。我真的覺得特別驕傲，原來我也有潛力，我也可以變得優秀。而且，經歷這次背誦活動后，我變得更加自信和勇敢!真的感謝英語老師!謝謝您!

學生的話:以前的時候，總覺得背誦太麻煩，根本就不想背誦，總是用不耐煩的態度來對待。舉行這次背誦活動后，我花了精力和時間去做，遇到不認識的單詞，會查字典，所以，這次活動讓我積累了一些詞匯，并記住了一些固定搭配和短語。這樣的活動我覺得很有意義，興趣更濃，效果更佳，挺有成就感!

學生的話:英語老師舉行的這次背誦活動讓我深刻體會到:背誦英語就像登山，過程很辛苦，但成功登到頂峰后，那種“一覽眾山小”的感覺讓你覺得一切都是值得的!

學生的話:沒背誦之前，我總覺得是一件非常難的事情，在準備階段，我按照英語老師的建議“開始的時候一次只背誦一句，把這句背熟了再背誦下一句”，并將中英文結合起來，我發現，我很快就背誦下來了，并且很流利。我永遠不會忘記，當我站在講臺上將整篇課文背誦下來的時候，連我自己都感覺很驚訝，太棒了!我做到了，真的做到了!班上熱烈的掌聲讓我更加享受!

在自我反思的教學模式下發展起來的教學行動研究(Action Research)是近年來國外發展起來的一種教學理念和研究方法，是教師自我完善的方法，也是促進課堂教學的有效手段［8］。

本研究立足于課堂教學，采用行動研究的方法對“英語背誦”活動進行了分析，結果表明:本次行動研究在一定程度上帶動了學生的學習主動性和積極性，培養了學生的英語語感，挖掘了學生的記憶潛力，加強了學生的心理承受能力，鍛煉了學生的綜合能力，對教學起到了促進作用。

本次行動研究雖然取得了一定的成效，但仍然存在諸多不足:背誦活動中，我只是拍照，沒有把全過程原原本本拍攝下來保存以供以后教學觀摩研究之用;只有女生報名參加外語系舉行的背誦比賽，男生積極性和自信心不足;對英語基礎差尤其是性格內向的學生關注不夠多;由于主觀和客觀方面的問題，我沒有堅持做到每上一次英語課后就寫一篇教學日記，如果我堅持做到了，對問題的分析肯定會更加透徹，會提出更多中肯的建議，會有更加教學的思想火花!

［1］ 王薔.行動研究課程與具有創新精神的研究型外語教師的培養［J］.國外外語教學，2001(1):1-7.

［2］ 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京:外語教學與研究出版社，2004.

［3］ 王薔.英語教師行動研究［M］.北京:外語教學與研究出版社，2002.

［4］ Anne Burns.Doing Action Research in English Language Teaching:A Guide for Practitioners［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2011.

［5］ 程曉堂.英語學習策略［M］.北京:外語教學與研究出版社，2004.

［6］ Cohen，L.，Manion，L.，＆ Morrison，K.Research Methods in Education［M］.London:Routledge，2000:22-115.

［7］ 王俊菊.外語課堂環境下的教師學習研究［J］.外語電化教學，2012(1):56-63.

［8］ 張蓮，吳一安，金利民，等.英語專業課程改革與教師發展良性互動機制的構建——以北外英語學院為例［J］.外語與外語教學，2013(3):30-33.