基于傳播學(xué)理論“英語演講課”課程設(shè)計

(吉林化工學(xué)院外國語學(xué)院，吉林吉林132022)

中國國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)(以下簡稱“綱要”)明確指出，中國要“借鑒國際上先進的教育理念和教育經(jīng)驗，促進我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力，適應(yīng)國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野，通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。”英語演講課有助于培養(yǎng)這樣的國際化人才。

自古希臘時代起，演講辯論修辭一直是西方教育重要的組成部分［1］。雖然，中國修辭學(xué)沒有形成西方修辭學(xué)研究中的演說與論辯的傳統(tǒng)。但在中國歷史上也不乏“東游列國”、“舌戰(zhàn)群儒”的辯論大師。古往今來，無論東方還是西方，演講辯論能力始終與個人的前途乃至國家的命運息息相關(guān)。“片語可興邦，一言可辱國”也就是這個道理。演講的藝術(shù)既是指演講者的口才、風度和語言修養(yǎng)，也是指當眾講話時運用聲音、表情以及肢體語言的技巧［2-3］。

一、《英語演講課》課程宗旨

根據(jù)綱要的指示精神，吉林化工學(xué)院外國語學(xué)院在英語專業(yè)三年級開設(shè)了“英語演講課”，旨在培養(yǎng)我校英語專業(yè)學(xué)生英語演講的整體水平，增強英語專業(yè)學(xué)生跨文化交流的能力，促進學(xué)生了解西方文化的積極性，激發(fā)學(xué)生對外傳播中國文化的熱情。“英語演講課”的傳播學(xué)的理論為基礎(chǔ)，全面講授演講所涉及的各個環(huán)節(jié)與技能，包括:如何選題立意，克服怯場，了解聽眾，論證觀點，撰寫演講稿，以及排練演示等。

二、介紹性演講

在講授演講技能的同時，演講課還設(shè)計了四項作業(yè)來發(fā)展學(xué)生的演講技能。第一個作業(yè)為介紹性演講，旨在培養(yǎng)克服怯場和運用提綱或演示的技巧。介紹性演講要求學(xué)生獨立完成以“My Dream”《我的夢想》為題1～2分鐘的演講。因為時間限制，演講者必須合理地設(shè)計段落大意以及中心思想，以免演講過長。演講稿的字數(shù)應(yīng)在300字左右。為使演講有創(chuàng)意和感染力，演講者可設(shè)計獨具匠心的開頭和結(jié)尾。作業(yè)要求學(xué)生運用提綱和演示方法:An extemporaneous speech is a carefully prepared and rehearsed speech that is presented from a brief set of notes．學(xué)生根據(jù)提綱所列要點與范圍反復(fù)進行演練。每次演練措辭可能略有不同，但通過一遍又一遍的演練以達到熟能生巧而最終演示出最佳演講的目的。在克服怯場方面，要求學(xué)生從座位上走到講臺來面對觀眾進行演講。演講的同時還要注意聲音的大小，發(fā)音與語調(diào)，肢體語言等演講技能的正確恰當?shù)倪\用。

三、說解性演講

第二個演講作業(yè)為說解性演講(Speech to inform)。作業(yè)要求學(xué)生以四到五人為一組進行4～5分鐘的說解性演講。學(xué)生可選擇介紹物價，如電腦、手機、iPad;也可以選擇描述過程，如做一道中餐的菜肴，如何寫個人簡歷等;學(xué)生也可選擇陳述事件，如網(wǎng)絡(luò)犯罪或?qū)W生宿舍問題等;學(xué)生還可選擇詮釋概念，如問聽眾解釋什么是傳播學(xué)或者教育哲學(xué)的原理等概念。該作業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生團隊精神的同時進一步克服怯場，增長自信心，發(fā)展演講技巧。作業(yè)要求每組要在課下進行至少五次的小組討論，每次討論要有標準的會議記錄。通過小組討論明確每個人在小組演講中的職責與任務(wù)。通過討論和演講的時限來確立“說解性”演講的具體目的、中心思想和段落大意，以及段落大意的排序方法、空間法或話題法。在作業(yè)準備過程中提醒學(xué)生演講時不能高估聽眾的理解能力，不要拘泥于細節(jié)，要使想法人格化、避免語言的抽象化，并要有獨創(chuàng)性。作業(yè)要求學(xué)生開始制作和使用電子課件(PPT)來支持演講。每組課件要求至少五屏(slides)，每屏不得超過28個字。

為進一步讓學(xué)生克服怯場，說服性演講地點選擇了報告廳，從教室走出去。觀眾也從本班學(xué)生擴大到大一和大二兩個年級的學(xué)生。因此要想演講達到預(yù)期的效果，演講者就要對聽眾進行充分的了解，這包括了解聽眾的人數(shù)、演講的場景、聽眾的文化特征，以及聽眾對演講話題、演講者及演講場合的態(tài)度。

四、議會制辯論演講

第三個作業(yè)為議會制辯論(CONSTITUTIONAL DEBATE)，旨在培養(yǎng)學(xué)生演講能力的同時提高辯論思維與口才。全年級四個班分成8組，每組10個人。就四個辯論題目進行正反辯論:

1．We enjoy too much freedom at university．

我們在大學(xué)享受太多自由了!

2．Studying abroad has more advantages．

海外留學(xué)有更多優(yōu)點。

3．Examination should be eliminated from higher education system．

考試應(yīng)從高等教育體系中清除掉。

4．School shouldn’t have“electric control system”in the dormitory．

學(xué)校不應(yīng)在寢室中控制電(如十點半斷電等)。

四個辯論題目都涉及到學(xué)生日常生活和學(xué)習，這樣學(xué)生在辯論中就會有內(nèi)容，就不會顯得乏味。每組的第一個辯手為陳述“我方觀點”。第二、三、四辯手為陳述三個不同的支持點。第五到九號辯手為自由辯論者。第十號辯手為總結(jié)陳詞。辯論由主席主持(大四學(xué)生)，大一、大二學(xué)生為觀眾，教師為評委。每個辯題均為30分鐘，分三個階段進行。第一階段:正、反雙方的一號到四號辯手為交叉陳述時間為一分鐘;第二階段:正、反雙方自由辯論，時間限為15分鐘。雙方在自由辯論時不可進行人身攻擊。語言要得當合理，自由辯論過程中由主席進行主持和調(diào)控。第三階段:為雙方總結(jié)陳詞;由反方先開始總結(jié)對方觀點，加以評判從而引出我方觀點，時限2分鐘。

整個辯論會要求每組要精心準備，不僅要求充分準備我方觀點，還要假設(shè)對方觀點以達到有備無患的目的。同時，還要反復(fù)演練，每組的“非自由辯手”(即第一、二、三、四、十名辯手)可扮成對方自由辯手陪同本組自由辯手反復(fù)演練。在辯論過程中，自由辯手和結(jié)束陳詞辯手還要不斷現(xiàn)場記錄對方觀點以便在自由辯論過程中評判對方的觀點來闡述我方觀點的正確性［5-6］。

五、說服性演講

第四個作業(yè)為“說服性”演講，更具挑戰(zhàn)性的演講，因為它要求演講者有較高的可信度，充足的證據(jù)，較強的推理能力和充沛的情感。作業(yè)列出23個演講題目，學(xué)生任選其一準備演講稿和演示。這23個題目為:

1．Should a ban be imposed on unsolicited advertisements sent to mobile phones?

2．Wouldn’t it be fairer if man were later to retire than woman?

3．Is it patriotic to pay to recover artefacts that have been stolen from your country?

4．Are people who own more than one home being selfish?

5．Does an all-star cast enhance to detract from a film’s message?

6．Should a pedestrian injured crossing a road in the wrong place face prosecution?

7．Are pre-university students too young to live on their own in a foreign country?

8．Are criticisms levelled against China’s post-80s generation justified?

9．In times of global economic crisis，are countries justified in putting their own interests first?

10．Can responsible Internet users object to being obliged to use their real names?

11．Chinese names for Chinese things:narrowminded or common sense?

12．Which should come first:loyalty to family or respect for the rules of society?

13．Should salary caps be imposed on senior managers of state-owned enterprises?

14．Does Internetdating mark the death of romance?

15．Should stateinstitutionsbeobliged to purchase green vehicles?

16．Is the time right for China to introduce a two-child policy?

17．Does the growth of online shopping herald the end of the high-street shop?

18．What is the future of domestic travel in China:train or plane?

19．Does the breakdown in gender stereotyping represent progress by society?

20．Are we surrendering our privacy to technology?

21．Should higher education in China be less academic and more job-oriented?

22．Should Internet addiction be treated as a genuine health problem or irresponsible behaviour?

23．Do we spend too much time learning foreign languages?

選擇主題是這個作業(yè)成功的基礎(chǔ)。學(xué)生在選題時可以應(yīng)用盤點法，分類法，來確定演講目的與中心思想［8］。說服性演講的總體目的是雄辯說理，說服聽眾。學(xué)生在選定題目的同時決定論辯的形成，如真實性論辯旨在論證某一事實的真?zhèn)?價值型論辯主要是論證某種想法或行為的對與否、正義與否、道德與否等;而政策性論辯能直接改變或影響聽眾的行為，所以更具有實用價值的說服性演講。作業(yè)還要求學(xué)生在演講中運用說理的手段與技巧，避免說理謬誤等［9］。

論證觀點是演講成功的前提，沒有充分的論據(jù)，再有力的觀點也站不住腳。學(xué)生可應(yīng)用例證、數(shù)據(jù)和語言三種論據(jù)的方法來論證觀點［7］。作業(yè)還要求學(xué)生掌握識別和收集每一種不同的論據(jù)，以及如何在演講中恰當?shù)厥褂谜摀?jù)，并準確地說明其出處。

有些同學(xué)在用英語寫演講稿時總喜歡用大詞，難詞或意義抽象的詞語。這是語言使用的一個誤區(qū)，學(xué)生要多練習來鞏固對具體詞語的掌握，以及如何使用簡單易懂的詞語來代替復(fù)雜難懂的詞語。詞語辨析是許多學(xué)生在英語演講稿寫作上的弱項，在很大程度上是因為這些學(xué)生對詞義辨析的重要性認識不足，沒有耐心和興趣去認真的研究每一個單詞的內(nèi)涵，外延和用法［4］。使用贅詞(多余的詞)是學(xué)生在演講寫作中常見的問題。有的學(xué)生為了充數(shù)以達到講稿所要求的字數(shù)而使用贅詞;有的同學(xué)習慣性地使用重疊性的詞語而無意間堆積了贅詞;還有的學(xué)生思路不清，表達不當而是用贅詞。下列練習可幫助學(xué)生避免使用贅詞。“說服性”演講要求每人5分鐘，地點選擇在圖書館前的小廣場進行的公眾式演講。這就要求學(xué)生不僅對講稿非常熟悉，更要有足夠的自信和高超的演講技能。

六、結(jié) 語

從理論上說，英語演講課時一個傳播學(xué)課程，而不是一門純英語課程［1］。因此在講授的過程中應(yīng)從課程的內(nèi)容以及學(xué)生的英語程度和專業(yè)特點來靈活掌握授課的語言。在授課過程中以四個作業(yè)為核心，學(xué)生在準備演講作業(yè)的過程中就會出現(xiàn)對演講技能的需求，這里講授傳播學(xué)概念與演講的技巧能有的放矢。有些重要但又很復(fù)雜的概念需要學(xué)生深入理解和熟練掌握的，比如:批判性思維能力與跨文化交際能力，說服性演講的兩種目的，三種論辯形成，三項議題，四種說服方法和七種說理謬誤等。

從2013年起“英語演講課”先后為2010屆和2011屆英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)。學(xué)生通過十二周的學(xué)習不僅英語語言溝通能力大大提高，而且增強了公共場所演講的自信心，學(xué)生在學(xué)習演講課之前大都用被動的與人溝通。演講課不僅使學(xué)生熟練的掌握用英語演講和溝通的技巧，而且還充滿自信的主動與人交流。“英語演講課”在英語語言學(xué)習到使用語言、傳播信息方面做了新的嘗試和改革。拓展了學(xué)生英語溝通技能，增強了學(xué)生的自信、提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)國際化人才做出了努力。

［1］ Stephen E．Lucas．“Public Speaking”in Thomas O．Sloane，Encyclopaedia of Rhetoric［M］，Oxford University Press，2001．

［2］ George A．Kennedy．Comparative Rhetoric:An Historical and Cross-Cultural Introduction［M］．Oxford University Press，1998．

［3］ Patrical Bizzell，Bruce Herzberg，et al．The Rhetorical Tradition:Reading from Classical Times to the Present(2nd ed．)［M］．Bedford St Martin’s Press，2001．

［4］ William B．Gudykunst，oung Yun Kim．Communicating with Strangers:An Approach to Intercultural Communication(4th ed)［M］．McGraw-Hill Press，2003．

［5］ John，Corbett．An Intercultural Approach to English Language Teaching［M］．Multilingual Matters，2003．

［6］ Sandra Lee McKay，Wendy D．Bokhorst Heng，International English in Its Sociolinguistic Contexts:Towards a Socially Sensitive EIL Pedagogy［M］．Routledge，2008．

［7］ M．Neil Browne，Stuart M．Keeley．Asking the Right Questions:A Guide to Critical Thinking(8th ed)［M］．Pearson ＆ Prentice-Hall，2007．

［8］ Alex Blyth．How to Get the Most Out of Public Speaking Training［J］．Training Magazine，2012(6):7．

［9］ Chris R．Sawyer，Ralph R．Behnke，Reduction in Public Speaking State Anxiety During Performance as a Function of Sensitization Processes［J］．Communication Quarterly，2002(50):110-121．