生態哲學視角下高校體育教學環境的優化研究

肖楠楠

生態哲學視角下高校體育教學環境的優化研究

肖楠楠

以生態哲學觀理論為視角，認為高校體育教學環境既是一種實體存在，更是一種關系存在和過程存在，通過對教學環境的整體優化、過程優化和關系優化的方式實現教學環境的最優化。

生態哲學；教學環境；特點；優化

1 高校體育教學環境的構成要素

教學環境是按照發展人的需要而組織起來的人為環境，它是學校一切教學活動所必需的各種條件的總合。良好的體育環境從多方面對當代大學生的體育意識、能力、習慣的形成起到潛移默化的促進作用，而高效的教學活動反過來促進教學環境的良性循環。體育教學環境是一種特殊的人類生存與教育環境，是按照發展人的身心的特殊需要而組織起來的體育教學的空間領域，是為了人們更好的進行體育教學、運動鍛煉、體育競賽而主動的利用環境、適應環境、改造環境的產物，它是學校體育教學活動所必須的主客觀條件和力量的整合［1］。

體育教學環境的構成要素大致分為兩類：物理環境和社會心理環境。物理環境包括自然環境、時空環境和設施環境，這些環境具體有體育教學的場所、運動器械、教學設備、空氣、溫度、光線、聲音、顏色等內容；社會環境包括人際環境、信息環境、組織環境，具體內容有體育教學中的人際關系、學校體育傳統與風氣、班風、班級規模、體育教學心理氣氛、體育信息等［2］。

2 生態哲學觀的理解

生態哲學作為一種生態學世界觀，包括生態哲學本體論、生態認識論、生態學方法和生態價值論的研究，是運用生態學的基本觀點和方法觀察現實事物和理解現實世界的理論［3］。生態哲學觀是把生態學作為一種方法，運用生態系統整體性觀點來觀察和理解現實世界，揭示各種事物、現象相互聯系和發展變化的規律性，從而為現實世界的種種問題提供清晰的認識和解決的方案。

作為一種新的哲學范式，生態哲學以人與自然界的關系為基本起點，以追求人與自然及社會的和諧發展為目標，用生態系統整體性觀點及復雜性思維分析現實問題，為觀察世界、認識世界提供新的理論框架。生態哲學也是哲學范式的一種轉變，即從笛卡爾機械世界觀向生態發展世界觀轉變，從簡單性思維向復雜性思維轉變，從線性思維向非線性思維轉變。這種生態哲學觀點為體育教學環境的優化和可持續性發展提供重要的理論支持，具有重要意義。

3 生態哲學視域中高校體育教學環境的特點

生態哲學觀以系統、聯系、動態等思想為觀察事物和解決問題提供了科學的方法。本文以生態哲學思想為視角，改變以往高校體育課堂教學環境研究中重實體、重要素分析的研究范式，探析生態哲學視域中高校體育教學環境的內涵。本文認為，生態哲學視域中的體育教學環境既是一種實體存在，更是一種關系存在和過程存在。

3.1 從實體存在上把握體育教學環境的整體性

體育教學環境是存在于課堂教學過程中的，影響教學并能通過教學影響人的各種物理因素和心理因素的綜合。通常以機械論世界觀把整個事物分割為局部，局部又可再分，直到元素、原子等，認為事物的整體是由部分決定的，事物的動力來自部分。因此，體育教學環境通常分為物理環境和心理環境，再分析每一要素下的各個要素構成。生態世界觀認為，事物整體與部分的區分只有相對意義，它們的相互作用是更基本的；而且是整體決定部分，而不是部分決定整體。生態世界觀強調事物的相互聯系、相互作用和相互依賴的整體性。生態學的基本觀點是生態系統整體性觀點。

生態哲學承認和肯定體育教學環境中各種實體環境因素的現實存在，以及通過發揮各實體要素功能來改善教學效果。但是長期以來人們從固有的實體思維的角度出發來談課堂教學環境各要素的特點、各自的功能及其優化調控的策略，而生態哲學的不同在于把復雜多變的體育教學環境作為一個特殊的生態系統，從整體上去把握其發展。這個生態系統是通過系統內的不同因素相互聯系、相互作用來發揮整體效應的。生態思維強調二元而不兩分，不僅要區分體育環境要素，更要重視環境要素間的不可分割性與豐富多樣性。運用生態哲學更強調以整體思維來研究體育教學環境系統。

3.2 從關系存在上認識體育教學環境存在的根本性和體育教學環境要素的確定性

實際存在的物質不是抽象孤立存在的，它必定處在某種關系中。關系反映了事物及其特性間相互聯系的哲學范疇，關系是自身聯系與他物聯系的統一［4］。因此，體育教學環境既是一種實體存在，更是一種關系存在。關系是體育教學環境存在的根本。體育教學環境是由一些相互聯系、相互制約的若干小生態系統結合而成的、具有特定功能的復雜生態大系統。而這一系統形成的根本和節點就是“關系”。體育環境要素之間因“關系”而形成一定的結構，其功能是要素與結構的整合。體育教學環境要素間不同的組合方式構成不同的結構，也會形成不同功能。總之，一切環境要素因關系而變，關系是體育教學環境存在的根本。生態世界觀不強調首要、次要之分，不強調以什么為中心，因為它認為，事物的相互聯系和相互作用，比它們之間的相互區別更重要［5］。體育教學過程中，教師、學生和教學環境構成重要的相互關系。生態思維強調二元而不兩分，主客體與教學環境雖然有所區別，但同時也是相互影響、相互作用、相互依賴的，而且相互滲透。師生這些生命體必須存在教學環境之中并且惟有通過環境才能形成自身及其行為，因此生命本身也就構成教學環境不可或缺的部分。所有的體育教學活動都是在一定的教學環境之中進行，教師和學生不能脫離教學環境而存在，離開了教學環境也就無所謂主體。教師、學生與環境是一種滲透、互融的關系。如果它們能協調發展，師生適應環境并積極創設有利于主體發展的環境，反過來，良好的環境又會對師生發展起到促進作用。

生態世界觀認為，知識的確定性和真理性具有相對意義。事物屬性只有放在關系中才能認識清楚，因為這些要素的屬性只有在關系中才能最終形成與確定。同樣，只有在關系中才能真正認識體育教學環境要素的屬性。體育課堂教學環境主要由物理要素和心理要素構成，同時，它們又自成體系，都有自己的構成要素，具有特定的結構和功能。以往的體育環境研究常常把物理環境和心理環境要素分割開來分析，雖有一定的深度和廣度，但是脫離相互關系孤立的研究只會得到片面的認識。只有把各個環境要素聯系起來，在相互關系中研究彼此，了解彼此，才能獲得正確完整認識。

3.3 從過程存在上認識體育教學環境的動態性

美國物理學家卡普拉認為，生態哲學的特點一是強調世界的整體性，二是認為世界是運動的，過程比結構更基本［3］。因而生態學觀點更強調維護基本生態過程，維護生態結構。可以這樣說，一切事物都是以過程的形式存在著，過程決定結果，它繼承過去，立足現在，面向未來，是一切事物的起因和結果。而過程的本質屬性是運動，運動是系統存在的方式。體育教學環境作為一種人工生態系統，同樣也是以過程的方式存在的。以往研究高校體育教學環境都是從實體角度出發，都是一種靜態的研究范式，要么針對教學環境的體育場館、設施等物質環境，要么針對教學環境的人際關系、群體規范、體育風氣等心理環境。而生態哲學把世界的本源不僅是關系，而且是過程，這為提高教學效果提供了方法論的啟示，我們應該把體育教學環境放在一個動態的發展過程中來研究。在體育教學中，常可以看到這樣的現象，同樣的教師，同樣的體育設施，同樣的教學內容，同樣的教學教法，但是教學效果卻完全不同。當然，如果不考慮學生個體之間的差異，即使構成體育教學活動的要素是相同的，卻會產生不同的結果。為何如此？這是由于在同一條件下各要素間構成的關系是動態的，其形成的過程也是動態的，結果往往不同。當然，體育教學環境的構成要素也會隨著教學的改革與時代的要求不斷變化，其教學過程必然也會隨之變化。

4 高校體育教學環境的優化

教學環境的優化就是從所有可能方案中選擇最合理的一種以達到最優目標的過程。運用生態學的視角對體育教學環境進行重新解讀，更加深刻地認識到體育教學環境的復雜性和可變性。運用生態環境學優化理論，通過對教學環境的整體優化、過程優化和關系優化，能夠有效地利用和最大發揮現有體育環境功能，發現、控制和轉換各種不利因素，努力創設最優化的體育教學環境，促進高校體育教育目標的實現。

4.1 體育教學環境整體的優化

根據生態學哲學觀，體育教學環境的優化不僅要局部改善提升，更需要從總體上進行規劃、組合和協調，達到整體性優化效果。整體優化強調不僅要對學校、教學管理者、教師及學生等參與主體進行整體組合，還要對內部環境及外部環境的各要素進行總體協調。因此，在實際實施中，一方面，合理利用自然資源，嚴格控制時空環境，加大經費力度改善體育場館設施水平，從學校實際情況，努力完善學校體育物質環境；另一方面，通過學校、師生共同構建和諧校園環境，營造良好的校園體育文化氛圍，充分發揮媒體校園網信息環境，全面提高師生素養等措施創建和諧的體育教學的社會心理環境。同時，從體育教學環境的整體上對教學環境各要素進行調控和構建，形成合力實現體育教學環境功能最大化（見圖1）。

圖1 體育教學環境優化示意圖

4.2 體育教學環境關系的優化

體育教學環境是由一些相互聯系、相互制約的若干子系統結合而成、具有特定功能的復雜生態大系統。優化體育教學環境更要注重各要素之間的關系，加強對各種體育教學環境因素互補性和相關性的研究。不僅要優化外部環境中自然要素、時空要素和設施要素之間的關系，還要優化內部環境中人際要素、信息要素、組織要素與情感要素的關系，更要優化外部環境和內部環境的各要素之間形成復雜關系。綜合運用系統論、控制論和現代信息理論，通過數學方法和計算機技術，對體育教學環境關系進行整體系統分析，構建相關優化模型，來謀求整體的優化解決。

4.3 體育教學環境過程的優化

體育教學環境不是一個靜止的形態，而是存在于過程中的。因此，體育教學環境過程優化要求對各構成要素要采用動態方法實施優化策略，根據體育教學環境要素的變化進行即時調整，并進行持續性的優化，促進體育教學環境可持續新發展。高校教學自然環境相對穩定，但并不表明不會改變，針對不同教學對象，教育者可以根據自然環境變化，調整教學組織時間，改善組織環境，調節場館設施的溫度、光線等方式，使得教學環境要素在動態發展中發揮最大的功效。

［1］姚蕾.體育教學環境的構成要素、功能與設計［J］.北京體育大學學報，2003（5）:649-651.

［2］李玉祿，王曼.天津市高等院校體育教學環境優化研究［J］.體育成人教育學刊，2009，26（4）:73-74.

［3］余謀昌.生態哲學［M］.西安:陜西人民教育出版社，2000.

［4］黑格爾.小邏輯［M］.北京:商務印書館，2002.

［5］余謀昌.生態哲學:可持續發展的哲學詮釋［J］.中國人口.資源與環境，2001，11（3）:1-5.

［6］黃靖，唐宏貴.論高校體育可持續發展的環境［J］.武漢體育學院學報，2003（5）:29-31.

［7］周衛，李林.論體育教學環境的創建與優化［J］.體育科學研究，2004（4）:79-81.

［8］王莉.高校體育教學環境的生態學研究［J］.體育世界:學術版，2009（12）.

［9］周建華.“三自主”選課模式下高校體育教學環境分析［D］.長沙：湖南師范大學，2009.

Based ontheEcologicalPhilosophyofUniversitySports TeachingEnvironment Optimization Research

XIAO Nannan

In the perspective of ecological philosophy theory，this paper thinks the universities sports teaching environment is both a kind of entity，but also a relationship exists and process，through the teaching environment of overall optimization，process optimization and the relationship between optimization ways to realize the optimization of teaching environment.

ecological philosophy；teaching environment；feature；optimization

G807.4

A

003-983X（2014）06-0551-03

2014-03-03

肖楠楠（1987-）女，湖北隨州人，碩士在讀，研究方向：體育教育訓練學.

武漢體育學院研究生院，湖北武漢430079 Graduate School，Wuhan Institute of Physical Education，Wuhan Hubei，430079