教學本質與人才成長規律關系的研究

袁露露，梅博威

教學本質與人才成長規律關系的研究

袁露露，梅博威

教學中教與學彼此依存，相輔相成，教與學不是簡單地相加，而是有機地結合或辯證地統一。認識教學的本質，實現真正意義上的教學目標、教學目的實施手段的完整實用的規劃，必須了解人才成長的規律，遵循有效的規律，實施對未來教育本質、教學本質上的改革與創新，將教學本質與人才成長的規律聯系起來，達到兩者意義與實質上的辯證統一的關系。

教學本質；人才；成長規律

1 教學本質的基本概述

教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。具體而言，是教師指導學生進行學習的活動。在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德。這種本質是一個“教”與“學”的過程，也是教學本質的起點。

教學本質有三層含義。1）強調了教師教和學生學的結合或統一，即教師教和學生學是同一活動的兩個方面，是辯證統一的。“教”離不開“學”，“學”也離不開“教”，在教學中教與學彼此依存，相輔相成，既不存在沒有“學”的“教”，也不存在沒有“教”的“學”。教學永遠包括教與學，但教與學不是簡單地相加，而是有機地結合或辯證地統一。如果只有教或只有學的片面活動，或者只是二者的簡單相加，那么它們都不是真正科學意義上的教學活動。2）明確了教師教的主導作用和學生學的主體地位。在教學過程中，教師主導教學活動的方向和性質，學生是學習活動的主人。教師指導學生學習而不是代替學生學習，學生在教師的有效指導下更好地進行學習。既不能以任何形式削弱教師的主導作用，也不能以任何借口剝奪學生的主體地位。只有充分調動教師和學生兩個方面的積極性，才能保證教學活動的順利進行。3）它指出了教學對學生全面發展的促進功能。學生的身心健康成長，離不開學校教學的深刻影響。學校教學不僅要使學生掌握一定的知識技能，而且要在學生身心發展和思想品德形成諸方面也起到積極的促進作用。只有從理論上全面認識教學的教育功能，才能從根本上克服因片面強調教學的部分功能而帶來的教學實踐方面的偏差。

2 人才成長規律

21世紀是知識經濟競爭的世紀。只是經濟的競爭實質上是高科技的對抗，智慧的拼搏，知識的較量。這種較量歸根結底是高素質科技人才的競爭。在這場競爭中，我國要爭得一席之地，實現“科教興國”的戰略目標，就必須依靠和加速科技進步，依托于建設一支高素質的科技人才隊伍。科學的未來在于未來人才的培養，在于培養中的教育方法的創新，在于未來實現真正意義上的教學目標、教學目的實施手段的完整實用的規劃。因此，必須了解人才成長的規律，遵循有效的規律，實施對未來教育本質、教學本質上的改革與創新，將教學本質與人才成長的規律聯系起來，達到兩者意義與實質上的辯證統一的關系。

2.1 普遍人才成長規律簡述

一般而言，世上萬事萬物都有其規律可循，只有找到其規律，才能了解和認識其本質。人才成長規律，是人才成長過程中諸多因素本質上的聯系，人才成長規律具有普遍性和特殊性，普遍人才成長規律是指，歷史背景、各種社會形態、各類人才共有的成長規律；特殊人才成長規律是指，某種歷史背景、某種社會形態、某種人才持有的成長規律。

人是個復雜的、擁有各自思想的有機個體，在成長中會遇到諸多因素的影響，從而最終形成個體的綜合性定位，而人才一般成長規律從多方視角可提煉為如下幾種規律。

2.1.1 人才增長律

人的成長是要經過一段歷程。一般來說，在成長過程中，成才必須具備各種優良的品質。才能增長律是指人才才能的增長與其付出的有效勞動成正比，即成才的基本要求是勤奮。當然，勤奮的有效率也與諸多因素有關：遺傳、教育、環境、社會文化背景等。即勤奮的有效率分為有效勞動功與無效勞動功，只有有遠見、卓越的勤奮才能提高勤奮有效功的增長率。

2.1.2 時勢造就律

時勢增長律是指在最適宜的時間做最恰當的事情得到最多有效功。社會背景對人類人才需求數量的可控制性，導致人才成長規律的與時俱進，也就是說，人才在成長過程中必須要了解時勢的動態、社會的需要，找準目標，去努力得到最大有用功的回報。

2.1.3 最佳年齡律

人成長成才的過程中，最適宜的年齡是在青年時期，這個時候，記憶力、想象力、創造性、思維能力正處于人類的一個巔峰時期。青年科技人員在年輕時就要培養自己的科研能力，積蓄能量，抓緊時間和機遇，朝著既定目標集中精力，大膽探索，才能在最佳年齡段早出成果、出大成果。

3 教學本質依據特殊人才成長規律的培養方法

上述的特殊人才成長規律是指，某種歷史背景、某種社會形態、某種人才持有的成長規律。教學本質應遵循一般人才成長的規律，更應依據特殊人才成長的培養方法培養人才。

3.1 教學的本質應培養人才成長中的創新思維能力

創新思維能力是指，人們追求創新，不斷探索研究求知，去獲取新知識、新觀點、新理論、新理念的一種主觀能動性的能力。它包括新穎性思維、獨特性思維、自主性思維、能動性思維、選擇性思維、綜合性思維。培養學生創新思維能力，有利于適應時代的發展，有利于學生在學習研究過程中獲得新的突破，同時可以培養學生的創造激情以及完善青年的創造性人格。教學本質體現在“教”與“學”的統一，教師作為教學中的主導，不僅要讓學生在學習過程中獲取知識，還應在教學過程中培養學生創新思維的能力，達到認識與思維、思維與實踐、實踐與創新的三統一。我們深思為什么中國的教育體制、教學本質締造不出一個世界級科學家、思想家，而只有幾百年歷史的美國以及年長的英國瓊英輩出；為什么在世界科研的巔峰沒有一個黃種人的身影；我們不是沒有名校，沒有人才，而為什么會沒有影響世界的成果。這就引起我們對教學本質問題的思索。我們先來將中西方的教學本質進行對比，中國現在的教育在一個方面存在著較大的漏洞和缺陷，那就是不重視培養學生的創新意識。其主要原因在于使用了教育水平的等級化考評制。創造性思維，如試探猜想、大膽假設及直覺、靈感等思維方式是突破性發現的重要條件，科技的發展既要求我們掌握廣博的知識，還要求我們打破常規的思維定勢，把知識變為創造的基礎。所以說創新能力對于最終要踏入社會的大學生來說是非常重要的。在實行應試教育時普遍存在的一個情況就是老師過于強調書本上的死知識，缺乏對學生的創造能力進行培養的意識，提倡死記硬背，實行題海戰術，使用標準答案，壓制學生的個性發展。這樣雖然使我們掌握了很多已有知識，但我們不知道在實際生活中怎樣去應用，也不知道當時科學家是怎樣得出那樣的定理。也就是說，我們沒有學到科學家創造性的思維方式，缺乏科學鑒別力。在這樣的一個環境中，很多同學對單調的學習感到厭倦，對乏味的學習內容感到失望，繼而閃現在他們頭腦中的新奇的想法也會漸漸泯滅。如果有一個適合的環境，讓學生的好奇心和求知欲得到充分的發展和鍛煉，他們的創新能力也會隨之被發掘。

中國現行的教育也并非一無是處。我們的教育重視文化基礎課，學生學到的數學和其他自然科學知識比大多數美國學生多得多，這無疑在某方面上提高了學生的社會競爭力。而且中國學校的管理相對嚴格，要求學生在上課的時候精神集中，洗耳恭聽，對書本上的東西記得牢固。這種教育方式在繼承優良傳統、掌握知識、規范行為等方面確實起到了一定作用。

而西方教育大都基于人文思想展開，從小開始培養人的實踐和分析能力，鼓勵思想的自由，并教育學生對自己的言行負責。教師起到的作用主要是指引，往往好像朋友一般和學生一起去探討問題，對于學生的疑問，讓學生自己去圖書館尋找資料，自己做出判斷，盡可能的不去影響學生的自主思考。歐美國家的小學生常做的家庭作業就是實驗報告，你研究了什么，怎么做的，觀察到什么，有什么結果和結論，參考了哪些文獻……研究的對象和問題很小，常常只是一支鉛筆的滾動，糖和鹽的溶解等等什么的。重要的不是大和小，而是方式方法。它最大可能的保護了人類創造力的根源——思想的自主和自由。這也就是為什么近代和現代絕大多數發明和發現出現在西方的主要原因。同樣，它也有缺點，有局限性。它注重分析，缺乏綜合思考和橫向思維能力的培養。“授人以魚，不如授人以漁”這句中國的古訓，倒是被外國的學校教育運用得恰到好處［1］。中國衡量教育成功的標準是，將有問題的學生教育得沒問題，“全都懂了”，所以中國的學生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是將沒問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國的學生年級越高，越富有創意，越會突發奇想。因此，我國的教學的本質應培養人才成長中的創新思維能力，不斷創新、超越，以實現科研更高的成果。

3.2 教學的本質應激勵人才成長中的主觀能動性

激勵可分為自身激勵和外部激勵，人才成長規律中需要得到自身以及外部的肯定。激勵是“以人為本”管理的核心，在人才成長中具有特殊的不可忽視的作用。個體的思維能力很強，必須充分發揮其個體的能動性，刻苦鉆研，深入思考，精心研究。因此調動人的積極創造性、發揮能動性的激勵作用就非常重要。

個人主觀能動性的發揮，表現為三個層次：1）個人體力上的出大力，流大汗；2）個人智力上對知識技術的堅持不懈的學習、思考、運用；3）對社會客觀規律的研究，創新發現和實踐。“出大力，流大汗”的本質就是忍耐，堅持。這也是發揮個人主觀能動性最基本的主觀因素，也是二、三層次的基礎。如果說，古代人主要以“出大力，流大汗”為個人努力的基本形式的話，現代人則更多地是要以有效地讀書、觀察、思考、實驗、創新為更重要的形式了。當“出大力，流大汗”不能在社會競爭中取勝時，學習、思考、觀察、實驗就成為發揮個人主觀能動性最主要的戰場。發揮個人主觀能動性的結果是提高人的智慧、能力素質和道德水平，而個人智慧、能力素質和道德水平高的人則較容易發揮他的主觀能動性，這是良性循環，反之則是惡性循環。正像好學的人往往知識淵博，而知識淵博的人則往往更好學。要充分調動人的主觀能動性，固然要號召人去積極投入生產經營，但更要引導人去學習思考。愛學習的民族是有希望的，而懶于學習的民族必然是在國際競爭中處于劣勢的民族。所以教學的本質應激勵人才成長中的主觀能動性，讓人才在成長中精細思考，勇于實踐，大膽創新。

4 結論

全面落實科學技術是第一生產力的思想，堅持教育為本，把科技和教育擺在經濟、社會發展的重要位置，增強國家的科技實力向現實生產力轉化的能力，提高全民族的科技文化素質，把經濟建設轉移到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來，加速實現國家的繁榮強盛。唯物辯證法認為：“任何運動形式，其內部都包含著本身特殊的矛盾。這種特殊的矛盾，就構成一事物區別于他事物的特殊的本質。”人才強國的總體目標就是要努力造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，建設規模宏大、結構合理、素質較高的人才隊伍，充分發揮各類人才的積極性、主動性和創造性，開創人才輩出、人盡其才的新局面，大力提升國家核心競爭力和綜合國力，為全面建設小康社會和實現中華民族的偉大復興提供重要保證。改革和創新，堅定不移地實施“科教興國”的戰略目標，才是我們的教學本質。在教學過程中應遵循人才成長的規律，深度挖掘人才，有效實施對人才的培養，讓人才取之于國用之于國利之于國。

［1］袁振國.反思科學教育［J］.中小學管理，1999（12）.

［2］毛澤東.毛澤東選集（第一卷）［M］.北京：人民出版社，1991.

［3］紀旭.教學本質新論［J］.教育與教學研究，2010（12）.

［4］張瑜.把握教學本質，實現有效教學［J］.新一代，2010（6）.

The Relationship between Talents Development Law

YUAN Lulu，MEI Bowei

Teaching and learning are interdependent and mutually reinforcing，not simply the sum of teaching and learning，but organically or dialectical unity.It will achieve the complete and practical planning of teaching purpose and teaching method in real sense if people understand the teaching nature.Thus we must understand the law of talent growth and follow it to practice the reform and innovation of future education nature and teaching nature.In order to achieve the dialectical unity relationship，people should make the teaching nature connected with talents development law.

teaching nature；talent；development law

G840.01

A

003-983X（2014）06-0558-02

2014-02-21

袁露露（1991-），女，湖北宜昌人，在讀研究生，研究方向：體育教育與訓練.

武漢體育學院研究生部，湖北武漢430079 Graduate Division，Wuhan Institute of Physical Education，Wuhan Hubei，430079