劉暢

中小學(xué)校凡到了期末,班主任老師都會(huì)給每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一個(gè)品德評(píng)語(yǔ)。說(shuō)是寫(xiě)品德評(píng)語(yǔ),其實(shí),是對(duì)每個(gè)學(xué)生做出德智體美方面的評(píng)價(jià)。
上世紀(jì)80年代初,我大學(xué)畢業(yè)分配到一所完中,并擔(dān)任班主任。或許是覺(jué)得自己曾經(jīng)是學(xué)生,讀過(guò)多位班主任寫(xiě)的品德評(píng)語(yǔ);或許是覺(jué)得一些品德評(píng)語(yǔ)有大體模式,自己又是語(yǔ)文教師,寫(xiě)品德評(píng)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)唾手可得。于是“奮戰(zhàn)”了三個(gè)晚上,我就將全班近60位學(xué)生的品德評(píng)語(yǔ)寫(xiě)好了,比別的班主任老師足足提前了好幾天。老校長(zhǎng)突然檢查來(lái)了。原來(lái),他不放心我們幾個(gè)剛做班主任的年輕教師寫(xiě)品德評(píng)語(yǔ)的質(zhì)量。他看完我寫(xiě)的評(píng)語(yǔ),對(duì)我說(shuō):“你年輕,腦子靈,手腳快,這固然要表?yè)P(yáng),但寫(xiě)品德評(píng)語(yǔ)不是比速度,關(guān)鍵是質(zhì)量。什么是質(zhì)量?就是你寫(xiě)出來(lái)的品德評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生讀過(guò)后能夠一一對(duì)上號(hào),而不是讀完都像自己又都不像自己,并且還要讓每個(gè)學(xué)生讀過(guò)后有一種激奮感。你的父母都是中小學(xué)優(yōu)秀班主任,你不妨回去向他們當(dāng)面請(qǐng)教!”后來(lái),我拿父母撰寫(xiě)品德評(píng)語(yǔ)的草稿來(lái)看,始悟得:父母幾十年累積起來(lái)的品德評(píng)語(yǔ),是學(xué)生的個(gè)性臉譜,是學(xué)生成長(zhǎng)的“濃縮本”,也是評(píng)價(jià)學(xué)生的“記錄單”。“將每一個(gè)學(xué)生的品德評(píng)語(yǔ)串連起來(lái),或許就是學(xué)生不同學(xué)期成長(zhǎng)主線上的‘珍珠’。”父母如是說(shuō)。
有了這樣的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),我更懂得了品德評(píng)語(yǔ)的撰寫(xiě)雖然是在學(xué)期末,功夫卻在平日間。也就是說(shuō),需要自己“運(yùn)用腦髓,放出眼光”,每時(shí)每刻都要學(xué)會(huì)細(xì)心觀察、認(rèn)真積累。事實(shí)上,只有自己對(duì)學(xué)生的了解做到了“事無(wú)巨細(xì)”了然于胸,臨動(dòng)筆撰寫(xiě)品德評(píng)語(yǔ)時(shí),才會(huì)“左右逢源,筆筆精到”。
不斷地摸索實(shí)踐,尤其是學(xué)生及其家長(zhǎng)的意見(jiàn)反饋,更使我體會(huì)到,給學(xué)生寫(xiě)品德評(píng)語(yǔ)一定要寫(xiě)真“描”實(shí)。講成績(jī),不說(shuō)過(guò)頭話;點(diǎn)問(wèn)題,不傷自尊心;提建議,讓其有奔頭。千萬(wàn)莫要小看了評(píng)語(yǔ)。如果把思想品德評(píng)語(yǔ)視為一個(gè)“窗口”的話,那么,透過(guò)這個(gè)“窗口”,我們就可以窺見(jiàn)以不同的年齡、生理及心理特點(diǎn)為底色的學(xué)生們的豐富個(gè)性;透過(guò)這個(gè)“窗口”,我們還可以看到教師敬業(yè)愛(ài)崗、教書(shū)育人的良苦用心,以及思想解放、觀念更新、意識(shí)覺(jué)醒的多種歷練;透過(guò)這個(gè)“窗口”,我們更可以看見(jiàn)學(xué)校實(shí)施教育改革,全面實(shí)施素質(zhì)教育途徑的通達(dá)。從這個(gè)意義上說(shuō),品德評(píng)語(yǔ),既是寫(xiě)給學(xué)生的,又何嘗不是寫(xiě)給每一位班主任、每一位教師,以至寫(xiě)給每一所學(xué)校自己的呢?
錢學(xué)森曾對(duì)一位中學(xué)教師說(shuō):“培養(yǎng)年輕人是一個(gè)國(guó)家進(jìn)步的基礎(chǔ)。不要小看你的工作,你是在塑造年輕人的靈魂。”教育是有靈魂的,教育的靈魂在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),在組織課外活動(dòng)中,也在教師撰寫(xiě)的品德評(píng)語(yǔ)里。