用游戲式和激勵式教學方法培養良好學風

張世謙

從事教育工作十多年，在這十多年的教育教學工作中，除了教學工作外，還有一個很重要的工作，那就是班主任工作，回想十多年的班主任經歷，自己覺得既有心酸也有收獲，但最終得到的還是學校領導的認可和學生家長的承認，這就足了。對班級管理工作自己的只是一些體會，算不上什么經驗，下面我就“游戲式”教學和“激勵式”教學在班級良好學風形成的運用方面和大家作交流。

在班級管理中運用“游戲”的方式管理，并非把所有管理內容都變成一種游戲，而是在管理中盡量采用輕松愉悅的方式營造良好的氛圍，讓學生在良好的情緒下接受管理，享受管理。

—、“游戲”在處理班級特殊問題中的運用

一個新組成的班級會出現各類問題，班主任要善于發現問題，解決問題，發現問題相對容易，但解決問題卻需要一定的方法和智慧，要采用學生容易接受，樂于接受的方式方法，比如剛入學的新生，學生一時很難適應老師和班級，有害羞或害怕心理，又不敢主動向老師求教，針對這種情況，我在班會課上強調了提出問題的重要性，鼓勵學生多提問題，特別是讓學生找配套練習上的錯題和錯誤答案，并且設計了統計表格，專門統計有多少學生向老師問問題，找到配套練習中的錯題或錯誤答案，這樣一個月后我發現還是不敢問問題的現象很普遍，這讓我十分苦惱，用什么方法才能調動學生的積極性呢？一天，偶然看到李陽瘋狂英語的廣告，同時又看到電視節目中有些娛樂節目很受學生歡迎，第二天，我在班上就提出了“瘋狂學數學”的倡議，學生感到很好玩，問問題的多了很多，但“瘋狂”了兩三天，就蔫下去了，這不行，于是我又想了一招，每節課，用十分鐘左右的時間，從八行學生中推選一名學生上講臺板演，每兩行一組決出一名做得完整、最快的，這樣重復四次，產生一個冠軍，一天一個冠軍，每周一個周冠軍。最后四個周冠軍和老師競賽，結果是學生為總冠軍，我會說上一句：“青出于藍勝于藍”來解脫我，但心里很甜，這樣一來，好、中、差的學生都有機會參與，整個班的學習氛圍也形成了。怕數學、怕問問題的特殊問題解決了。

二、運用激勵式教學培養良好的班級學風

在班主任工作中，班級的良好學風形成是最為關鍵的，也是諸多班級管理中的重中之重，雖然上面提到的“游戲式”教學能夠調動大多數同學的學習積極性，但要在班上培養出拔尖學生還得下一番功夫。為此我采取了“激勵式”教學的管理辦法，比如在每節課的課內練習環節，我總是把題分為三類：基礎題、過關題、挑戰題，每位同學都要會基礎題，并且要過關，最后讓學習積極性高的同學作挑戰題，在此環節中時不時的對他們說一些激勵的話語，如“真了不起”“大家的思路都很好”“噢，我發現了一匹黑馬，某某同學的解法真新穎”“某某同學每次都能做這樣的挑戰題”等等來激勵他們。我清楚記得有幾位同學就是在我的這些激勵話語中脫穎而出的，比如有一位同學，在一次挑戰題環節中，在80位學生中做題速度最快，正確率高，我就說了一句：“某某同學，你是最棒的”。可他家長后來反映說，這位同學那天晚上竟然興奮得沒睡著，再比如有一次，班上的幾名好同學在一起做“挑戰題”，我是拿了卡片讓他們去抽的，可四位同學中只有一位同學沒做出來，我當時看到他站在講臺上左右為難的樣子，心里也為他著急，于是我就說了一句：“某某同學的這道題是這四位同學中最難的，我稍做提示，相信他肯定有信心做出來”。果然在我的提示下，他做出正確結果，可當我要收回這個卡片時，這位同學且說，“老師卡片我拿著下課再研究一下行嗎？”“當然行”，下課沒幾分鐘他就給我送來了卡片，可卡片背面寫著一行字：“老師，謝謝你，你知道嗎？你的‘稍微提示挽回了我的多少面子，又給了我多大的鼓勵嗎？”接著又是一行很整齊的連續“謝謝！”

的確，無論是在學生取得成績時，說上一聲“你真棒”，還是在學生遇到困境時的一句“稍做提示”，都能對他們產生極大的激勵作用，或許終生難忘。這樣的“激勵式”教學的例子還有很多，比如很多教師認為數學作業的評語就是甲、乙、丙，可我覺得也可以寫上一些簡單的評語，如“正確率真高呀！”“竟然沒有錯題，真細心”“解題方法獨特”等等一些“激勵式”的話語，效果更好，如本學期我對九年級10班的盧××、李××、董××同學長期采用這種激勵方式，效果不錯。正是這種“游戲式”的教學和“激勵式”的教學，為我所帶班級爭了光，成績優秀，競賽獲獎人數每屆都有，更為突出的是2005屆學生，在全國數學競賽（我省賽區）中我班竟有10人獲獎，兩名一等獎。

作為一名班主任，誰不希望自己所帶班級的整體學風正，并且有幾名拔尖的學生呢，可要培養良好的學風，不是靠打和罰來完成的，以上是我在學風養成和優生培養方面的兩點體會，說出來與大家交流，當然班主任工作還有很多方面，我會在不斷的實踐中修煉，修煉自己賞識學生的能力，修煉自己保持一顆年輕的心。作為班主任，我會這樣辛苦著、快樂著、修煉著、提升著、完善著。endprint