從“思考題”著手，開啟學生的創新思維

許雪丹

“思考題”是引探教學法的核心，它貫穿著整節課，牽引著學生的思維。而設計“思考題”是教師課堂教學的基本功夫，問得好可以撥動學生創新思維的心弦，激發學生的好奇心和求知欲；問得平淡無味不但不能激發學生的思維，反而引起學生反感。為此，教師必須學會正確發問的功夫。

培養學生創新思維的提問，不同于以掌握知識為目的的提問，它要求所提問的問題具有以下特點：

發散性。教師的提問不應封閉在教學內容之中，而應在內容的基礎上擴展出去，使之具有發散的性質。例如：教師提問總是圍繞知識的掌握用“是不是”“對不對”的口吻提問，就說明提問不具有開放性，這樣的問題對學生不具有激勵作用，如果教師的提問帶有某種暗示的意思，則完全失去激勵的作用。這種設問的方法只能提出一些判別性的問題，而判別性問題只有在鞏固概念的時候起比較大的作用；還有一種情況是教師要求學生根據問題中出現的對象做出正確完整的敘述，這種敘述，基本上是對教學內容的重復出現，學生往往通過記憶和背誦就可以達到提問要求，這類問題屬于“是什么？”“怎么樣？”等敘述性問題，在對基礎知識的掌握用這類問題是比較適合的，而不具有激發學生創新思維的作用。“說理性”和“發散性”的問題，特別是“發散性”的問題對學生的創新思維能力具有非常重要的意義。發散性的提問的表達方式一般為“對解決這個問題大家還有什么好的想法”“請你舉出現實中與這個問題相關的問題”“這個問題共有幾種正確的答案”等。教師提出這樣的問題往往沒有標準答案，學生可以根據自己的理解盡情地發揮，產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的答案。

深刻性。膚淺的問題會使學生厭倦乏味，而較為深刻的問題能引起學生的積極思維，激起強烈的探究欲望。所謂問題的深刻性，是指具有深刻揭示事物本質、可觸發思維聯想的問題。教師要善于用問題把學生的思維引向深處，把科學家進行科學研究的思路告訴學生，揭示事物的深刻本質。在這幾年的教學中，我要求我的學生每人購買一本有上海遠東出版社出版的《小學數學發散思維訓練》，作為數學課外閱讀書籍，在結合學校發的《數學課外讀物》，讓學生通過自己看書來了解科學家對待問題的態度以及他們的思考、分析問題的過程，監督他們多看一些人物自傳……從而對學生進行創新思維的示范。

創新性。教師要善于提出具有創新意義的問題，激發學生進行創新思考。教師的教學活動也是一種創造性勞動，教師在培養學生創新思維的提問中，多對學生進行智力開發性問題方面的訓練，使學生的思維保持良好的靈活性和敏捷性。例如：我在每節課的開始都會準備一道“腦筋急轉彎”的題目，活躍學生的思維。有時根據所學的內容，設計出解決方案較多的題目，讓學生利用課余時間用不同方法解答。還經常找來生活中的數學，使學生體味數學的樂趣。

教師在提問的時候一般要把握好以下幾點：

1.掌握時機。一堂課在什么時候發問，必須有科學的設計。

一般說，課前有復習的問題，有預習的問題；課中有提問，解決根本性問題，課中的提問一般不超過5—6次；課后留問題，鞏固對課堂知識的理解和提出創新問題，延伸課堂教學內容，培養學生的創新思維能力。

2.把握分寸。要遵循教學規律，堅持循序漸進的原則，設計問題并非越難越好，而要適度，并且設計的題目有一定坡度，供不同程度的學生思考。

3.控制反饋。教師的課堂提問是一個雙向交流的過程，教師在提出問題之前，應該對學生可能回答的問題的內容有所準備，預測幾種可能性，做好引導的準備。由于被提問的學生的具體情況有所不同，個性差異較大，因此很可能超出教師所提問范圍，這是要求教師要注意學生的反饋，現場梳理學生回答的問題，做出正確的點評和引導。

4.善于收放。課堂提問有時間限制，不可能無休止地進行下去，但如果學生對問題的回答很有創見，有利于啟發學生的創新思維，教師就不能按計劃收場，而要適當多給學生一些發揮的時間，這樣有利于調動學生學習思考的積極性，做到收放自如。

5.精于總結。提問表面是檢查學生，但對教師也是一個水平的測驗。對學生提出的問題，教師如能總結歸納，會產生升華的作用，開啟學生的智慧。特別是對學生回答有創見的問題，教師若能借題發揮，往往能博得學生的敬佩，產生意想不到的效果。

6.不要突然襲擊。教學是一個特殊的認識過程，教師的教學是遵循人類的認識規律而進行的活動，學生的學習也是有規律的過程，教師的提問應該順著學生的思維因勢利導，自然發問，水到渠成，提問時要先給學生思考時間，可以先讓學生預習，結合課文回答問題，不能在學生毫無準備的情況下先點名后發問。

7.不要頻繁發問。一堂課的提問必須把握適度原則，不可過多提問。如有的教師活躍課堂氣氛，一堂課提問十幾次甚至幾十次，這是不符合教學規律的。因為根據教學時間和內容的安排，一堂課值得發問的地方不過幾處，這些發問點都是教學內容的重點或關鍵點。超出這些問點，其余問題大都是可問可不問，問題太多，必然引起混亂。

8.避免渾水摸魚。有些學生對某些問題并不怎么理解，針對課文中的難點和容易混淆的地方，教師要要求學生獨立思考，少“合唱回應”。

9.不要急于收場。精心設計的課堂提問都不應該草率收場，因為這種問題往往是重點或關節點，老師不要因為擔心本節課完成不了教學任務而急于收場，而應該給學生足夠的時間思考，還要多啟發學生思考，激發聯想，培養學生打破沙鍋問到底的質疑精神。endprint