中職分層教學方法的運用

凌頌揚

【摘 要】分層教學法正以其獨特的優勢運用于中職教學中。本文從中職分層教學的內涵出發，結合中職分層教學現狀和原則，探討中職分層教學策略，以實現素質教育，提高教學效果，實現學生的全面發展。

【關鍵詞】中職 分層教學法 運用

一、中職分層教學內涵

中職分層教學是指教師在各個層次教育目的的指導下，充分考慮中職學生的身心發展狀況、學習水平、興趣和需要，參照課程計劃、課程標準，確定教學重難點，因材施教，使每個學生找到適合自己學習、發展的方法和手段，實現素質教育的教學方法。

中職分層教學方法已經形成了一定的教學模式。這種模式極大地體現了因材施教的原則，充分調動全體學生的積極性與自覺性，發揮其合作能力，實現學生不同層次的發展。這種教學模式具有傳統教學方法無可比擬的優勢，即彌補了班級授課制的缺點，發揮了學生的主體性作用和教師的主導性作用，極大地提高了教學質量，推動了教學的發展。

二、中職分層教學現狀

（一）教學內容不完善

中職分層教學方法突出強調基礎知識與基本能力、過程與方法、情感和態度以及價值觀三個層次的教學。而現實中的中職分層教學卻忽視了這一點，過分重視學生技能的教學，技能至上的理念根深蒂固，對其他兩個層次的教學極少。

（二）學生的主體地位與教師的主導地位兼容性差

許多中職學校沒有很好地協調好學生與教師的兩個教育要素，仍然強調教師的教，學生的學，即使在教學中強調了學生的主體地位和教師的主導地位，也是單方面的，不存在兼容性。

（三）教學方法與教學管理存在矛盾

雖然中職學校開始提倡分層教學，但是教學管理卻沒有完全跟上這種先進的教學方法，仍然認為教學管理是靜態的、一成不變的，沒有根據學生的學習情況適時做出調整。

三、中職分層教學原則

（一）全面性原則

全面性原則，就是面向全體學生，尊重每一位學生的發展，開發學生認知能力，推動學生情感、態度與價值觀的發展，實現學生全面素質。中職分層教學就是要讓學生既掌握文化課知識，又突出專業性、技能性知識，注重學習的過程與方法，且把正確的情感、態度、價值觀貫穿教學過程始終，尊重每個人的個別差異。

（二）發展性原則

中職分層教學關注每個層次的學生的學習、生活，充分考慮每一個學生的身心發展、學習方法、學習動機，培養學生的良好習慣，建立扎實的學習基礎，提高其提出問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生的德智體美等方面的全面發展。

（三）激勵性原則

中職學生具有成熟性、發展性、主觀能動性等特點，既不同于成人，也不同于中小學學生，具有一定的特殊性。要引導、維持和激勵學生進行學習，培養學生的自我內驅力，適時地對學生的良性行為進行正面評價，激發其發展潛能，使這種良性行為發生次數增加。對學生的缺點和不良行為要具備一定的容忍度，恩威并施，保持學生的自信心，提高求知欲，實現自我價值。

四、中職分層教學策略

下面我將以我所帶的中職高考班級為例，闡述分層教學的基本策略。

（一）調查摸底

中職高考班不同于其他班級，它是以考取理想的大學、繼續接受高等教育為主要目標，但因為每個學生的基礎不同，且存在差異性，所以必須對班上的學生進行摸底調查。首先，通過月考、期中考試、期末考試、課堂觀察等手段了解學生的學習基礎。其次，還要了解學生的學習動機、學習興趣、學習方法，掌握學生的優勢與不足、心理狀態等各個方面。最后，這種摸底調查是中職分層教學的基礎，不是一次可以完成的，而是在學生的每一個階段的學習中都應該考慮的，只有這樣才能及時、準確把握每一個學生前一個階段與后一個階段的變化，從而進行卓有成效的反饋教學。

（二）分組分層

第一，做好學生的心理疏導工作，使學生了解分層分組的目的及意義，成人學生的個別差異性，從而制定不同層次的教學目標及任務。將高考班級分為A、B、C三組，并且選出組長，踐行組長負責制。同時，給各組布置各門功課的任務，使其集中解決、強化。

第二，加強動態分層與隱性分層相結合，把每一次的分層都作為下一次分層的基礎和標準，注重學生內在的、隱性的潛質分層標準，以每次月考為準，根據學生的進步情況，重新分組，及時調整功課任務，加強學生之間的相互學習、探索、競爭，活躍課堂氣氛。

（三）教學目標與教學內容分層

按照新一輪的基礎教育課程改革來看，中職分層教學應該充分體現素質教育的理念，把握教學目標和教學內容，有區分、有重點地進行學習，以提高學生素質為根本宗旨，以培養實踐能力與創新精神為重點，實現學生的全面發展。

將高考班級的教學目標分為三個不同的層次。第一個層次，基礎知識與基本技能，即掌握教材中提供的理論知識及生產生活中的發展技能。第二個層次，過程與方法，即讓學生知其然，還知其所以然，明白知識點的來由。第三個層次，情感、態度、價值觀，即通過教學使不同層級的學生都能體會到學習的價值，保持學習的動力。

在教學內容的處理上，中職分層教學更加側重學生領會知識的能力，緊緊地圍繞著各門科目的重點和難點，有次序、有步驟地開展教學內容，把了解、理解與掌握的不同層次的教學內容區分開來，實現教學內容的優化。

（四）教學、輔導、評價分層

中職教師應該以學生、知識為中心，使學生從做中學，利用小組分層互動，完成各科任務。根據學生的課堂學習，制定卓有成效的個人輔導、小組輔導、班級輔導，組長負責，班主任檢查，進一步鞏固、復習所學知識與技能。另外，從整體—個體、過程—結果兩個維度對學生進行評價，探討班級學習、個人學習、過程理解、結果掌握等情況做全面的評析，實現學生的大學夢。endprint