論當代中小學教師核心價值觀的建構

王鴻杰

摘 要：建構當代中小學教師的價值觀，是教育領域實現自我調適的需要，是教育領域擔當社會責任的體現。中小學教師核心價值觀的內容體系，可凝練為“事業科學發展為重、學生健康發展為本和自身專業發展為要”。中小學教師核心價值觀建構的可行路徑，從內在專業自主層面，一是激發和強化自我實現的需要和意識；二是改造和提升自我實現的能力和水平；從外部專業支持層面，基層學校應注意實施相應的文化領導，專業機構應注意開展相應的研究指導，政府社會應該注意加強相應的規范引導。

關鍵詞：中小學教師；核心價值觀；時代意義；內容體系；建構路徑

中圖分類號：G41 文獻編碼：A 文章編號：2095-1183（2104）02-0016-05

一、建構教師核心價值觀的時代意義

（一）建構教師核心價值觀，是教育領域實現自我調適的需要

從事教育工作的人都知道，這些年來，教育一方面快速發展、捷報頻傳，一方面又困難重重、非議不斷。究其原因，當教育機會普及之后，公眾對教育行業提出了更多元的要求，對優質教育產生了更迫切的需求。倘若教育系統回應這些要求、滿足這些需求的觀念和能力未能及時跟上，結果就必然表現為教育領域的諸多“困惑”“困難”和“困境”。比如，校長和教師如何在法律界定的框架下科學擔當社會所賦予的越來越多的責任和期冀；課改提出了很好的教育目標，教師又如何將其妥帖地轉換到高效的教育教學實踐情境中；一些時候，學校和家長對學生的要求不一致，學生在學校和在家里用不同的表現應對不同的“標準”，學校是否了解，又該如何檢視和改良，如此等等。

教育理論啟示我們，這是教育教學方式發生變革時的典型特征。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》也告訴我們，我國基礎教育正處于由教育的規模擴張走向內涵發展的過程中，教育理念、教學模式、評價標準、教學組織方式都要發生相應的變革。然而，涉及上億中小學生，面對千差萬別的教學環境，這樣的改革不可能有模式化的“操作標準”。學者和政府能夠幫助我們的，就是明確學校發展的社會背景，即社會的民主化進程，要求我們要學會傾聽家長的聲音；教育目標的多樣化，要求學校不僅要選拔，更重要的是培養人。在這兩個背景下，學校需要激發全體教師的創造力和創新精神，努力探索解決新時期遇到的新問題。而這，首先需要創設一種充分關注并積極建構教師核心價值觀的輿論氛圍和實踐導向。因此，在今天教育發展面臨轉型的時期，建構中小學教師核心價值觀重要而迫切！

2011年12月，教育部正式公布《中小學教師專業標準（試行）》（征求意見稿），分別對中小學教師的“專業理念與師德”“專業知識和專業能力”提出約60條具體要求。從某種意義上說，對于“專業理念與師德”這一重要維度的關注與教師核心價值觀的建構頗具異曲同工之妙。

（二）建構教師核心價值觀，是教育領域擔當社會責任的體現

在當前乃至未來的知識型社會里，社會對教育和教育者的要求越來越多、越來越高，也越來越迫切。首先就是責任，教育必須培養有責任感的公民，它必須使人甘于自我克制并勇于為社會行為承擔起積極責任；然后就是功能，教育必須給自身目標、嚴肅性和學生的素質樹立高標準；最后，也是最重要的要求：教育要樹立一個關于完美的人、完美的生活和完美的社會的理想典范，樹立一個關于什么是成功和失敗以及目標和成就的崇高而純粹的理想典范。[1]

2006年10月，十六屆六中全會首次明確提出建設“社會主義核心價值體系”重大命題。2007年10月，十七大報告把“建設社會主義核心價值體系，增強社會主義意識形態的吸引力和凝聚力”作為“推動社會主義文化大發展大繁榮”重大戰略的首要任務。2011年10月，十七屆六中全會審議通過的《中共中央關于深化文化體制改革推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定》指出，“社會主義核心價值體系是興國之魂，是社會主義先進文化的精髓，決定著中國特色社會主義發展方向”。“堅持社會主義文化前進方向，必須以建設社會主義核心價值觀體系為根本任務”，更是充分體現了“文化強國的核心是思想強國、精神強國、道德強國”[2]的指導思想。2012年11月，十八大報告再次強調，“要深入開展社會主義核心價值體系學習教育，用社會主義核心價值體系引領社會思潮、凝聚社會共識”，“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。牢牢掌握意識形態工作領導權和主導權，堅持正確導向，提高引導能力，壯大主流思想輿論”。

教育，是國家意志和社會意志的體現者，肩負著按照社會要求塑造人的使命。為社會發展與變革服務，為社會進步與繁榮作貢獻，是教育義不容辭的責任。[3]因此，從更高站位、更廣意義上來說，建構中小學教師核心價值觀，也是擔當“構建社會主義核心價值體系”這一社會責任的重要體現。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。在社會主義核心價值體系建設和社會主義核心價值觀研究由一般的基本理論研究向不同職業、行業核心價值觀發展的今天，中小學教師核心價值觀的地位日益凸顯，而且尤為重要。這也正是近年來，以“最美女教師”張麗莉為代表的一系列“最美人物”“最美故事”和“最美精神”備受關注、廣泛流傳、積極詮釋并大力弘揚的根本之所在。

二、中小學教師核心價值觀的內容體系

“價值觀”是指一個人對客體事物的價值性、重要性的整體評價和基本看法。“核心價值觀”則是某一社會群體判斷社會事物時所依據的是非標準、所遵循的行為準則。“教師核心價值觀”是指教師行為中所蘊含的深層次的價值觀念、思維方式、審美情趣、道德風尚等，體現的是教師整體精神面貌和職業生活態度。[4]

綜觀相關研究和實踐，筆者認為，中小學教師核心價值觀可凝練為“事業科學發展為重、學生健康發展為本和自身專業發展為要”（如圖1）。這三大要素既相對獨立、各具特質，又互相聯系、相互促進。前兩者屬于“關注客體”層面，探討的是如何擔當責任、發揮功能，第三個要素屬于“觀照主體”層面，探討的是如何完善素質、自我實現，從而達到“成就事業、成就學生、成就自我”的三位一體、共生和諧。

（一）事業科學發展為重

“事業科學發展為重”是中小學教師核心價值觀的宏觀維度和前提性要素，體現的是教師群體對教師職業價值判斷的定位高度，是教師核心價值觀的邏輯起點。

價值追求是事業進步的根本導向，是推動事業發展的內在動力。“事業科學發展為重”就是強調，中小學教師要樹立并堅守“真心喜歡、甘于奉獻、矢志不渝”的事業觀，認同、助推并忠誠于黨的教育事業，自覺把個人價值追求與基礎教育科學發展結合起來，把個人成長規劃與做好本職本崗工作結合起來，以自己最大的自覺和最大的智慧為教育事業的科學發展作出奉獻。

“事業科學發展為重”的最大特征就是“鐘愛教育”（如圖2）。正如美國作家馬克·吐溫所言，“人的思想是了不起的，只要專注于某一項事業，那就一定會做出使自己感到吃驚的成績來”。無數實踐表明，大凡教育名家、優秀教師，都有一個重要的共同之處，那就是對教育事業有一份鐘愛！正是因為鐘愛，而精益求精；正是因為鐘愛，而不斷成功；正是因為鐘愛，而無怨無悔；正是因為鐘愛，職業生命永遠年輕！

進而言之，也唯有鐘愛教育，我們的中小學教師隊伍才有可能走出更多的教育家，我們的教育才有可能真正實現“教育家辦學”！

（二）學生健康發展為本

“學生健康發展為本”是中小學教師核心價值觀的中觀維度和關鍵性要素，體現的是教師群體對教師職業價值判斷的踐行力度，是教師核心價值觀的實踐載體。

教書育人是教師的神圣天職，也是教師的光榮使命。“學生健康發展為本”就是強調，中小學教師要樹立并堅守“真誠熱愛、真正理解、真心服務”的學生觀，了解、尊重并呵護每一位學生，以自己的人格魅力和學識魅力教育和感染學生，做學生身心健康成長的指導者和引路人，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感，勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。

“學生健康發展為本”的最大法寶就是“熱愛學生”，正如蘇霍姆林斯基所言，中小學教師最可貴的品質之一就是對孩子深沉的愛，兼有父母的親昵溫存和睿智的嚴厲與嚴格要求相結合的那種愛。一個好教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人：熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，用心靈去體會孩子們最細微的精神需要，善于跟他們交朋友，關心其快樂和悲傷，而且時刻都不忘記自己也曾是個孩子。

進而言之，也唯有熱愛學生，我們的老師才有可能真正激活并享受“情感啟動變化的力量”[5]，我們的教育才有可能真正實現“心靈與心靈的溝通、靈魂與靈魂的交融、人格與人格的對話”！

（三）自身專業發展為要

“自身專業發展為要”是中小學教師核心價值觀的微觀維度和保障性要素，體現的是教師群體對教師職業價值判斷的體認深度，是教師核心價值觀的實現手段。

能力只能由能力來培養，才干也只能由才干來培養。高質量的教育取決于高素質的教師，提高教師素質的關鍵是加強教師專業化建設。“自身專業發展為要”，就是強調，中小學教師要樹立并堅守“專業自信、專業自覺、專業自強”的職業生涯觀，追求、體驗并享受自身的專業發展，努力把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，把學生認知規律、學生成長規律與教育教學規律相結合，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提升教書育人的實踐能力和綜合素質。

“自身專業發展為要”的最大抓手就是“摯愛鉆研”。正如英國著名的課程理論家勞倫斯·斯滕豪斯所倡導的“教師即研究者”，在實現自身專業發展的進程中，教師要注意形成溯本求源、窮究底蘊的行為定向和不怕困難、堅持探究的毅力和意志，并學會采取科學的思想方法和合理的工作方法；要自覺地找尋理論與實踐的結合點，主動地改變惰性的、被動的、僵化的定勢思維；要把每一次的教育教學活動看作是自己的創造性勞動，把突破自我、改良現狀、提高能力視為自己的內在需求和發展目標。[6]

進而言之，也唯有“摯愛鉆研”，每一個教師才有可能成為學生的榜樣——有高尚的品德修養和豐富的精神生活，熱愛知識，不知疲倦地探索新事物；教師自身的主體性才有可能發展到一個新的境界——思維活躍、思路開闊、思考縝密、思想豐富，由辛苦地工作走向聰明地工作，從經驗型教師走向專家型教師，并從中獲得理性升華和情感愉悅。

三、中小學教師核心價值觀建構的可行路徑

如前所述，中小學教師核心價值觀涉及主體和客體兩個層面，因此，其建構路徑也可從內在專業自主和外部專業支持兩方面入手（如圖3）。

（一）內在專業自主

中小學教師建構核心價值觀的“內在專業自主”主要體現在兩大方面，一是激發和強化自我實現的需要和意識；二是改造和提升自我實現的能力和水平。具備自我實現意識和能力的教師，能不斷自覺地促進核心價值觀的更新和完善。

教師的自我實現意識包括三個方面：對自己過去發展過程的意識、對自己現在發展狀態水平所處階段的意識以及對自己未來發展的規劃意識。當自我實現意識付諸行動時，它就能將教師過去的發展過程、目前的發展狀態和以后可能達到的發展水平結合起來，使得教師能夠“理智在地復現自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為”，使得“已有的發展水平影響今后的發展方向和程度”，使得“未來發展目標支配今日的行為，”[7]并保持一種自覺的狀態。在此前提下，經過一定時間專業實踐體驗和經驗的積累，便可逐漸形成自我實現能力。

在此過程中，教師應著力關注四方面的問題：一是要將反思和自我專業發展作為一種常態的專業生活方式；二是要自主地選擇專業學習內容和方式；三是要運用內隱知識理論，優化自身的教育實踐；四是要學會汲取“關鍵事件”和網絡資源的力量和智慧，以點帶面，以理統實，以事促人。

（二）外部專業支持

建構中小學教師核心價值觀，來自基層學校、培訓機構和政府社會等層面的外部專業支持，不可或缺，且迫切需要超前謀劃、同步跟進。

1. 基層學校應注意實施相應的文化領導

學校要把教師核心價值觀建構作為學校文化尤其是精神文化建設的核心任務，從“推行支持性的領導方式”“提供充分的學習和合作時間”“創設良好的同事關系和合作性工作環境”“夯實價值觀方面的校本培訓”等途徑入手，有序有效地構建一套科學的保障體系和運行機制來引導和推動教師充分激活其“自我效能”，[8]進而持續更新和完善其核心價值觀。

這里要特別注意的是，基于教師核心價值觀的學校精神文化環境的塑造，應成為一個人文關懷和協商對話的過程，因為，“理解組織的關鍵在于理解其人性維度和社會維度”。[9]在此過程中，要充分考慮教師的學識背景、工作閱歷、基本需求、時間精力和情感體驗等，努力創設心理安全、充滿信任的氛圍，積極培植教師的組織歸屬感、自我悅納感和職業成就感，以漸次提升核心價值觀的行動自覺和層次水準。

2. 專業機構應注意開展相應的研究指導

一是加大調查研究深度，以專項課題立項的方式，組織專家學者和教師代表深入研究教師核心價值觀的理論框架和實踐要求，并借鑒國外學者在研究教師核心價值觀建構方面的經驗教訓，為我所用；二是加大教育培訓力度，將教師核心價值觀的基本內容納入教師培訓的課程體系以及考核檢測，以訓促學，以學立德、以德育人。

3. 政府社會應注意加強相應的規范引導

一是探索建立中小學教師核心價值觀的內容體系和評測標準，通過制定和修訂相關的教育法律、政策、制度等國家行為加以貫徹落實，使教師核心價值觀的建構可量化、可參照；二是持續開展中小學教師核心價值觀典型人物、典型事跡以及典型經驗的發現、挖掘與表彰工作，如多年堅持開展的“年度全國教書育人楷模評選”活動、“每月一星”學習宣傳活動、以“美在你身邊”等內容為主題的《開學第一課》以及“尋找最美鄉村教師”活動等，使中小學教師核心價值觀的成果可視化、可效法；三是不斷加大中小學教師核心價值觀的宣傳力度，借助各類媒體，通過多樣渠道廣泛宣傳，營造濃郁的輿論氛圍，大力彰顯中小學教師群體中的“最美人物”和“最美事物”，不斷積蓄、傳遞、弘揚社會正能量，使核心價值觀成為中小學教師自覺自愿的追求和有力有效的踐行。

2013年12月，中共中央辦公廳印發《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》進一步明確指出，富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業、誠信、友善是公民個人層面的價值準則；要緊緊圍繞堅持和發展中國特色社會主義這一主題，緊緊圍繞實現中華民族偉大復興中國夢這一目標，緊緊圍繞“三個倡導”這一基本內容，注重宣傳教育、示范引領、實踐養成相統一，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程；要引導廣大教師自覺增強教書育人的榮譽感和責任感，學為人師、行為世范，做學生健康成長的指導者和引路人。

參考文獻

[1][美]彼得·F·德魯克.已經發生的未來[M].北京：東方出版社，2009.

[2]韓振峰."最美精神"：社會主義核心價值體系的生動詮釋[N].光明日報，2012-07-07.

[3]彭智勇.教育的社會責任[N].光明日報，2009-09-16.

[4]羅宗耀.教師核心價值觀培育的策略與方法[J].學校黨建與思想教育，2011（3）.

[5][美]威特克爾.優秀教師一定要知道的14件事[M].北京：中國青年出版社，2006.

[6]孫玉潔.反思實踐中教師的主體性發展與學校文化建設[J].中國教育學刊，2005（7）.

[7]白益民.教師的自我更新：背景、機制與建議[J].華東師范大學學報（教育科學版），2002（4）.

[8][美]弗雷德·魯森斯.組織行為學[M].北京：人民郵電出版社，2003：218.

[9][美]羅伯特·G·歐文斯.教育組織行為學[M].北京：中國人民大學出版社，2007：143.

責任編輯 徐向陽