分班教學制畸形發展的表現、成因、危害及對策——以湖北省仙桃市M鎮M中學為例

龔 玲 馬青香 張 旭

（中南民族大學公共管理學院，湖北武漢 430074）

教育的目標在于促進學生的發展，使他們成為能夠適應變化、知道如何學習的“自由人”。[1]筆者通過深入湖北省仙桃市M鎮M中學開展調研發現，該校分班教學制畸形發展且嚴重阻礙了學生的發展。本文分析了該校分班教學制畸形發展的表現、成因及危害，并提出相關建議，以期保障分班教學制合理實施。

一、M中學分班教學制畸形發展的表現

在M中學分班教學制畸形發展主要表現在以下四方面：

（一）學生未來分組。教育作為公共服務產品，必然要求受教育者公平的、有尊嚴的享受同等受教育權。然而在M中學，學校將學生的未來分為五個等級。以高一年級為例，高一年級共12個教學班523名學生，根據學校規定，考重點大學6人，占年級總人數523人的1.1%；一本院校14人，占年級總人數523人的2.7%；二本院校45人，占年級總人數523人的8.6%；三本院校160人，占年級總人數523人的30.6%；高職178人，占年級總人數523人的34.0%；放棄120人，占年級總人數523人的23.0%。（如表）

表：M中學學生大學考錄目標統計表

(二)班級分組。在M中學同一年級的12個教學班共分為3類，分別是培優班、快班、慢班。在M中學，共有培優班2個，其中重點院校指標6人，一本以上指標20人，二本以上指標50人，三本以上指標80人，其余人員為高職指標；在3個快班中，二本以上指標15人，三本以上指標75人，高職以上指標105人，其余人員為放棄人員；在7個慢班中，三本以上指標70人，高職以上指標210人，其余人員為放棄人員。在523人中，共放棄120人，占523人的23.0%。等級鮮明地對學生進行分班教學，這對于后進生的心理將造成不可估量的損失。

（三）地域分組。在M中學教學區劃分為兩部分，一部分為3層教學樓，一部分為二排舊平房。在全校36個班級中，培優班6個，被學校安排到3層教學樓的第三層；9個快班被安排于3層教學樓的第二層和第一層；剩余的21個慢班被安排于二排舊平房內。M中學班級等級分明、地域分明。

（四）學科分組，重理輕文。在M中學通過對當地教師進行訪談得知，該校存在嚴重的重理輕文傾向，在教學評價中著重強調學生的理綜成績，輕視學生的文綜成績。在文理學科上厚此薄彼，必然導致學生對理科趨之若鶩，而忽視學生到底喜歡什么學科與適合什么學科的問題。

二、分班教學制畸形發展的成因

分班教學制畸形發展的原因主要有以下幾方面：

（一）校長缺乏科學合理的教學思想

校長是一所學校的靈魂所在，校長的教學思想直接影響著學校整體的教學水平。在M中學，該校校長向筆者介紹了通過分班教學制取得的輝煌成績，并深入交流了該校長的教學理念。但通過對學生進行隨機訪談得出的結論與校長所做的結論迥然相異，尤其是后進生，對于校長的治學法寶——分班教學制抵觸情緒較為嚴重，主要表現在后進生與非后進生用同樣的教育成本卻得到不同的教育資源表示憤慨。

（二）社會畸形的評價體系

我國當前社會正處在急劇變革與整合之中，這就造成了人們思想的混亂與對人、對物評價體系的畸形。當前我國社會所需人才與我國所培養的人才之間存在著巨大的脫節問題，加之以社會對高等教育趨之若鶩，而對社會所急需的職業技術人才卻當作進不了高等學府的被迫選擇。社會如此畸形的評價體系，使得社會所需人才與教育所培養的人才之間脫節問題更為嚴重。為迎合社會這一不合理需求，反映到教育上就是要唯高考而是從，唯升學率而是從。

（三）應試教育盛行

應試教育是缺乏尊重的、少數人的、非理性的、以考試為目的的教育，應試教育盛行使得在教學活動中，教師把學生當作升學的工具來對待，對學生做生物人要求，以客觀環境的存在否定人的存在，這就使在教學活動中，老師只關注升學有望的學生，忽視后進生，使得后進生缺乏應有的教育尊重。同時，應試教育的盛行使得教育體現出非理性特征，如M中學為了這一少部分人的利益而犧牲其他人的利益與公正平等原則想違背，同時放棄120余名學生前途發展又造成整體中少部分人的利益造成忽視。

三、分班教學制畸形發展的危害

通過對M中學分班教學制進行分析，M中學畸形的分班教學造成了以下不良影響：

(一)層次分明，學生被貼標簽，造成教育中的“馬太效應”

畸形分班教學的做法無疑是給學生貼上不同的標簽，造成“好學生”與“壞學生”分野。畸形分班教學極易使得后進生產生“習得性無助”，使他們學業成績或是停滯不前或是節節退步，成為徹頭徹尾的殘兵敗卒。[2]相反有望升學的學生成為學校的重點保護對象，導致學校的教育資源不可避免地向這些班級傾斜。長此以往，教育資源的分配不均必然會導致教育中的“馬太效應”，即成績好的會變得更好，成績差的會變得更差。這顯然違背了學校“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的教育理念。

（二）忽視后進生，引起校園周邊惡勢力隱患

畸形分班教學必然使得學校只關注那些學習成績好的學生，而對于大多數的后進生，幾乎采取放棄態度。這種以犧牲多數人的利益來換取較高升學率的做法，不僅有悖于教育的基本原則，而且可能會造成這部分后進生成為校園周邊惡勢力的隱患，影響學校的整體氛圍。不斷見諸報道的校園周邊惡勢力，主要是由于后進生在校園周邊準社會環境下接觸不良信息而致，同時這也成為當今青少年犯罪的重要誘因。[3]

（三）畸形競爭，導致同學關系不和諧

M鎮M中學對學生進行分班教學唯一參考因素就是學生的成績，這種以成績決定一切的氛圍，極容易造成學生之間片面追求成績的畸形競爭。在這樣的校園環境下，很多培優班、快班同學在生活中經常會有意無意地流露出優越感和對慢班學生的不屑，同時慢班的學生多數對學業已喪失信心，學習成績每況愈下，一部分人甚至打算放棄自己的學業。在這種兩極嚴重分化的對比中，培優班、快班學生的優越感在“強化慢班學生自卑的同時,也激發了慢班學生的反感和對抗,進而毒化了校園生活的人際和諧。”[4]

（四）助長應試教育不良風氣

畸形分班教學制使得學校把那些學習成績優秀的學生集中起來強化訓練，最大限度地激發學生的考試潛能，以更多的考上名校，為學校掙得名譽和聲望；而那些學習成績相對較差的學生，為了不影響優等生的成績，就把他們隔離開來，只要能順利畢業就行。[5]總而言之，分班是為了提高學校的升學率。M中學片面追求升學率，必然要求應試技能進行強而又強的訓練，這就使得在倡導素質教育的幌子下大搞應試教育，造成教育本真的喪失。

四、科學合理地使用分班教學制的建議

分班教學的目的是為了使每一位學生都能得到最充分的發展。因此，分班教學應該是基于學生不同的興趣愛好、認知風格等個性特征而形成的“學習共同體”，而不是僅僅依據學習成績將學生劃分為三六九等的畸形發展模式。如此的分班教學，才能真正做到尊重學生的需要，促進學生的自由發展，并由此形成良好的學習氛圍和人際關系。為科學合理地發揮分班教學制的優點，筆者認為應做以下幾方面努力：

（一）專家型校長治校

校長是一所學校的領頭羊，校長的辦學理念決定了學校的辦學宗旨和方向，尤其是對于中小學校長而言，其作用更是不言而喻。保障分班教學制發揮最大功效離不開校長的領導，這就對校長提出了新的要求。因此，新時期的中學校長，不僅應該具備傳統意義上的“深厚專業知識功底、較強的管理能力、敏銳的預見能力和強烈的事業心、責任感”[6]，更應該科學地掌握系統的教育教學規律、原則和方法，成為專家型校長。

（二）形成科學合理的人才評定標準

分班教學作為一種教學形式，它開展的關鍵在于“分”，如何“分”則有賴于人才評定的標準。筆者認為科學合理的人才評定標準應是放棄以往唯考試分數是從的理念，重視學生的全面素質，全方位看待學生的教育生成，真正做到以素質教育為先導的分班教學。科學合理的人才評定標準要求我們將學生看成一個完整的人，而不是應試的工具；重視學生的興趣，肯定學生的優點，包容學生的不足，幫助他們形成良好性格；尤其要關注后進生的教育境遇，給予他們更多理解與輔導，幫助他們樹立積極的教育信念，彌補他們學業成績上的不足，培養他們成為最優秀的自己。

（三）提倡素質教育

素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。我們在進行分班教學的過程中，必須時刻以素質教育理念為先導，在社會、學校、家庭中倡導素質教育，最大限度地擺脫應試教育對人才培養的束縛，走出“高考指揮棒”的教育困境，真正做到以人為本，尊重教育規律，全面提升學生素質的教育。

[1]陳琦，劉儒德主編.教育心理學[M].北京:高等教育出版社，2011.

[2]鐘啟泉.班級管理論[M].上海：上海教育出版社，2001：229.

[3]容賓.中學快慢分班制必然導致教育集體形式的失敗[J].青年與未來，1995，（4）.

[4]、[5]高德勝.快慢分班的道德問題[J].思想理論教育·新德育，2007，11.

[6]王鳳秋，曾濤.專家型校長的內涵、素質特征及培養策略[J].教育探索，2005，（12）：36-38.