引導(dǎo)學(xué)生在語文教學(xué)中感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美

榮淑英

摘 要： 在中學(xué)語文教學(xué)中實施、滲透、強化審美教育，并通過閱讀范文、分析內(nèi)容、說寫訓(xùn)練等各種形式，幫助和指導(dǎo)學(xué)生充分感受美，正確鑒賞美，準(zhǔn)確創(chuàng)造美，這對于促進(jìn)語文教學(xué)改革，推動學(xué)校素質(zhì)教育，具有重要意義。文章圍繞引導(dǎo)學(xué)生在語文教學(xué)中感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美展開論述。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 感受美 鑒賞美 創(chuàng)造美

中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容匯聚了古今中外的名篇佳作，從不同側(cè)面、不同角度反映了不同時代、不同民族、不同國度的審美情趣、審美要求和審美理念，蘊含極其豐富、極其廣泛、極其深刻的美學(xué)內(nèi)容。憑借這一巨大的美學(xué)資源優(yōu)勢，在中學(xué)語文教學(xué)中實施、滲透、強化審美教育，并通過閱讀范文、分析內(nèi)容、說寫訓(xùn)練等各種形式，幫助和指導(dǎo)學(xué)生充分感受美、正確鑒賞美、準(zhǔn)確創(chuàng)造美，這對于促進(jìn)語文教學(xué)改革，推動學(xué)校素質(zhì)教育，具有重要意義。

一、在閱讀范文中充分感受美

在語文教學(xué)活動中，由于審美對象的顯現(xiàn)是以課文為主的，所以課文內(nèi)容是學(xué)生耳聽、眼看、口讀的最直接感知的材料，而閱讀范文則成了激發(fā)學(xué)生美的情趣，樹立美的意識，增強美的感受的重要途徑。

1.激發(fā)美的情趣

學(xué)生美的情趣是在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)出來的。教師的作用，就在于為學(xué)生對課文的感知和體驗創(chuàng)設(shè)一種情境，指出一種導(dǎo)向，即通過對課文的認(rèn)真閱讀和反復(fù)品味，為其接受機制營造美的氛圍，引導(dǎo)他們?nèi)硇牡赝度肫渲小嵺`證明：朗讀課文是激發(fā)情趣的關(guān)鍵。通過朗讀，課文中的美學(xué)意蘊得到了初步揭示，美學(xué)價值得到了相應(yīng)開掘。

2.樹立美的意識

學(xué)生美的意識是在美的情趣激發(fā)以后，潛移默化中逐步確立的。教師要分外珍惜，精心呵護(hù)，在閱讀范文上下工夫，花氣力。閱讀范文既要有老師富有魅力的范讀，更要有學(xué)生富有表情的朗讀。如前者是導(dǎo)徑的燈，后者則是尋路的杖。學(xué)生在尋路之時則能把教材中優(yōu)美的詩歌、散文，動人的小說、戲劇，通過聲情并茂的反復(fù)吟誦，體味出作品的美感，從而進(jìn)入作品特定的意境，達(dá)到“目視其文，口發(fā)其聲，耳醉其音，心同其情”的藝術(shù)效果，積極主動地發(fā)現(xiàn)美，感受美。

3.增強美的感受

范讀不僅要再現(xiàn)課文的情境，更要深刻體會課文的情感，只有真正體會到課文的情感，才能獲得最真切的感受。中學(xué)生正值青春萌動期，內(nèi)心世界一刻也不會平靜，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感宣泄，而教師的作用就在于因勢利導(dǎo)，使其從作品中吸取營養(yǎng)，產(chǎn)生愛心，生發(fā)美感。比如課文《春》，教師通過舒緩、欣喜的語調(diào)，再現(xiàn)了堅韌的青草、溫柔的春風(fēng)、濕潤的春雨、璀璨的春花等形象，使學(xué)生感受到了春天的美景。

二、在課文分析中正確鑒賞美

中學(xué)語文課文中包容了各種美的形象和各種美學(xué)風(fēng)格，如蘇州園林的優(yōu)美，松樹風(fēng)格的崇高，小桔燈的樸實，等等。教師通過文章的語言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面喚起學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生想象，另一方面加以理性的指點、引導(dǎo)，提高學(xué)生的審美鑒賞力。

1.抓住美的語言

分析作品首先要抓住作品的優(yōu)美語言，在領(lǐng)略其語言美中獲得美的享受。如《荷塘月色》以細(xì)膩委婉的筆觸描繪了一幅淡雅而富于詩意的圖畫，字里行間透出一股淡淡的喜悅，交織著淡淡的哀愁，而這種朦朧雋永的情緒都是通過對荷塘及月色的描寫傳達(dá)的：“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，彎彎的楊柳的稀疏的倩影，象畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的韻律，如梵婀玲上奏著的名曲。”當(dāng)教師講析這段文字時，一幅光彩相間、淡雅朦朧、明暗相宜的月色荷塘展現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中。語言的中介使他們感覺到景物中所寄寓的至情至深的意境，引發(fā)了想象，生發(fā)出了喜悅和滿足。這正是美的語言產(chǎn)生的奇妙效果。

2.抓住美的形象

教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析欣賞文學(xué)作品中的人物形象，尤其是帶有普遍社會意義的典型形象的美。栩栩如生的藝術(shù)形象能夠在潛移默化中熏陶和塑造學(xué)生的心靈，具有啟發(fā)人、感動人、鼓舞人的藝術(shù)魅力。如魏巍的《我的老師》中的蔡老師，她外貌溫柔美麗，心地慈愛，愛孩子，關(guān)心孩子的甘苦，及時為孱弱的孩子排除痛苦悲傷，是一位老師的美好形象，使人受到美的感召而凈化心靈。再如《背影》中的父子情，《藤野先生》中的師生情，均是通過生動而豐滿的人物形象表現(xiàn)出來的，這些都是課文審美鑒賞的關(guān)鍵。抓住人物形象，并深刻體會所表現(xiàn)出來的特有的情感，細(xì)心揣摩，反復(fù)品味，必能使學(xué)生作出富有情感的審美評價，從而使審美鑒賞躍上一個新臺階。

3.抓住美的意境

優(yōu)美的意境能引起豐富的想象和聯(lián)想。課文《荷塘月色》的重點就是啟發(fā)學(xué)生豐富的想象，讓學(xué)生想象出在清幽、寂靜的夜里那流水一般的月光，月光下那綽約多姿、清香四溢的荷花，一切都顯得那么恬靜、淡雅。之后在進(jìn)入作品所描繪的意境的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，你可曾在生活中遇到類似的意境。于是作品的藝術(shù)美喚起了學(xué)生心中對生活美的回憶，從而加深了對《荷塘月色》作者創(chuàng)設(shè)的意境的理解。再如“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，給學(xué)生的想象和聯(lián)想提供了廣闊空間，通過教師的分析點撥，學(xué)生讀著這雄偉的詩句，仿佛看到了歷史上的無數(shù)英雄豪杰，為中華民族的興盛和發(fā)展英勇奮斗的雄姿。通過聯(lián)想和想象，學(xué)生不僅感受到詩人描寫的不盡長江滾滾來的雄奇景色，還看到一條歷史人物的豐滿畫廊，進(jìn)一步鑒賞詞句的意境美。

三、在說寫訓(xùn)練中創(chuàng)造美

一個人的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力的提高和發(fā)展與其審美能力的深化和拓展是相輔相成的，因此，在整個教學(xué)活動中，決不能光用教師的范讀和講析代替學(xué)生的朗讀和理解，用教師的鑒賞代替學(xué)生的鑒賞。只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，才能使課堂成為感受美、理解美的場所，使學(xué)生成為評價美、鑒賞美的主體。要加強對學(xué)生的表情朗讀，創(chuàng)造性復(fù)述，演講辯論等方面的指導(dǎo)，做到音質(zhì)悅耳，誦詠清晰，韻律和諧，言之有序，言之有物，言之有情。要循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，以說促寫，以讀促寫。在講讀課后，安排同類體裁、題材的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在語言表述、結(jié)構(gòu)安排、主題表達(dá)方面對范文從模仿入手，進(jìn)而達(dá)到獨創(chuàng)的層次。如學(xué)完《我的老師》這篇課文后，隨即布置同題作文，要求學(xué)生按照范文仿寫。同學(xué)們以飽蘸情感的筆觸，描述了全國勞模、特級教師李庚南嚴(yán)父慈母般的形象，贊美了她對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對學(xué)生關(guān)懷備至的高尚情懷，表達(dá)了對李老師的一片摯愛之情。

中學(xué)語文中的審美教育既是一種潛移默化、實實在在的教育，又是一個循序漸進(jìn)、逐步深化的過程。只有堅持不懈，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，才能把美育工作做得更實更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]范巍美.語文課堂中的有效課堂的創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（34）.

[2]劉福柯.創(chuàng)建語文課堂的精彩[J].云南教育（中學(xué)教師），2010（12）.

[3]周明浩.精彩課堂來自教師的有效理答[J].中學(xué)教學(xué)評價，2012（1）.