TRIZ理論在數字媒體技術專業課程中的應用

李慧娜 張泊平

摘 要： 數字媒體技術專業是一門應用性、實踐性很強的復合型學科，注重學生技術能力和創新能力的培養。本文把TRIZ理論引入到專業課的建設中，從教學內容、教學方法和成績評價方式三個方面進行改革，注重學生實踐能力和創新思維的培養。

關鍵詞： 數字媒體技術專業 TRIZ理論 創新能力

TRIZ（Teoriya Resheniya Izobretatelskikh Zadatch）理論是一種知識化、系統化、科學化的創新方法，成功地揭示了創造發明的內在規律和原理，能夠提高人們的創新思維能力，為人們創造性地發現問題和解決問題提供了系統的理論和方法工具。許昌學院數字媒體技術專業成立于2010年，立足社會需求，扎根學生實際發展，旨在培養具有綜合知識和技能的應用創新型人才。我院在數字媒體技術專業課程的教學過程中，引入了TRIZ理論進行指導，在一定程度上提升了學生分析、解決問題的能力和創新思維能力，有效提高了教學質量。

1. TRIZ理論概述

TRIZ理論是由前蘇聯以G.S.Altshuller為首的研究人員在研究了近250萬件發明專利的基礎上總結出來的，對發明專利進行了分析和分類，總結出創新原理，以解決新出現的發明問題。運用TRIZ理論解決發明創造問題一般可分為分析技術系統、確定技術矛盾、解決技術矛盾三個步驟。

針對實踐中需要解決的問題，TRIZ理論提供了一套分析問題和解決問題的工具。這套工具首先幫助人們克服思維慣性，如九屏幕法，讓人們既關注問題本身，更了解問題發生的環境因素和問題內部的各個子問題等。其次，系統分析法幫助人們分析各個子問題及它們之間的關系，從而準確定位解決問題的關鍵點。最后，S曲線和八大金華法則幫助預測技術、產品發展規律等。TRIZ理論包含的方法和工具很多，通常挑選其中部分方法進行邏輯組合，形成一套適合解決相應實踐問題的完整算法[1]。

運用TRIZ理論解決實際問題的一般過程為：首先可以將具體問題抽象成TRIZ模型，然后運用TRIZ理論的標準方法和工具， 例如發明原理等， 從而得到該問題的普適解， 最后根據實際情況將這個普適解進一步轉化為特解（領域解）。經過上述一系列步驟， 得到的特解就是具體問題的TRIZ解決方案。這樣， 原有的技術系統得到了進化，原有的沖突得到了解決， 即在原有問題的基礎上產生了發明和創新[2]。

圖1 TRIZ理論解決實際問題的一般步驟

2.許昌學院數字媒體技術專業課教學現狀

數字媒體技術專業是一門多學科交叉的復合型學科，應用性、實踐性很強，傳統的理論為主、實踐為輔的教學方式并不適合該學科以技術為主、藝術為輔的專業教育。許昌學院數字媒體技術專業教學團隊根據市場需求，結合學生實際情況積極探索合適的課程教學模式，注重學生創新實踐能力的培養。

首先，專業課程體系設置注重因材施教，尊重學生的個性化需求和自主性發展。教學體系中除了專業必修課程和專業限選課程外，大量開設專業任選課程，大致包含游戲設計、影視后期、影視廣告三個方向。學生可以根據自己的愛好靈活自主地選擇課程。

其次，結合專業和課程特點，給學生提供充足的實踐時間，實施全實踐教學。我院數字媒體技術專業課程的教學全部安排在多媒體機房開展。在授課過程中，學生邊學邊練、教師邊講邊演，師生實時互動。教師在授課過程中，引導學生從不同側面分析問題，提供多種技術解決方案；在輔導過程中，對學生展開分層次指導，最基本要求是重復教師的案例，同時強調教師提供方案的優化角度，并鼓勵學生積極探索新的解決問題的方案。

最后，結合數字技術專業以技術為主、藝術為輔的特點，在實踐教學過程中，注重新教學方法的引入和熟練教學方法的修正。在具體授課過程中，課程組教師積極引進和改進案例教學方法，嘗試全案例教學法；同時，考慮到案例教學雖然以其特有教學理念和方式在創新型人才培養方面具有不可替代的作用，但是，創新需要一種科學方法來指導。TRIZ理論與傳統創新方法相比，優勢在于揭開了創造發明的內在規律和原理，快速確認可解決案例中的問題，有效激發學生活潑、自主的學習與創新興趣。因此，在實施案例教學法過程中，課程組教師引入TRIZ理論進行指導，有效促進了教學目標的完成。

3. TRIZ理論在數字媒體及技術專業課程中的應用

許昌學院數字媒體技術專業開設在信息工程學院，但該專業的實踐課不同于該院開設時間較長的計算機科學與技術專業的實踐課，更加注重學生分析問題、解決問題的實踐能力和創新意識的培養。課程組在專業課程中引入TRIZ理論指導，改變了傳統的教師講、學生做、只注重技能培養的情況，有效增強了學生的創新意識，提高了學生的創新思維能力。

（1）TRIZ理論在教學內容規劃中的應用

教學內容是傳授給學生的知識和技能、灌輸的思想和觀點、培養的習慣和行為等，是根據教學目標確定的，在教與學的相互作用過程中起著重要作用。

近年來，我院特別重視課程改革，關注優質課和精品課建設，注重學生實踐能力的培養。作為我院近年來新開的專業之一，數字媒體技術專業不同于計算機科學與技術專業，教學內容的審定要結合專業特色和培養目標。課程組教師為了增強學生的創新意識，在教學內容的制定中，引入TRIZ理論為指導，增強教學過程的實踐性，引導和鼓勵學生嘗試使用多種不同于教師課堂講授的創新的方法完成一些案例，注重培養學生實踐能力、創新意識。除此之外，教學內容還要注重廣度和深度[3]。廣度方面，每一門專業課教學內容的制定都要圍繞專業體系，使學生每學完一門課，就能對數字媒體技術專業有一個更全面的認識，能認識到已學專業課的作用，并使用創新理念把易學知識靈活應用于專業發展。從深度方面，運用TRIZ理論為指導，盡量挖掘一門課程的知識點在諸如室內外設計、游戲設計、影視后期等方向案例中的靈活應用。例如，在制定《計算機圖像處理基礎》課程的教學內容時，課程組通過關注該課程在專業中的地位和其他專業課的關系、課程知識點在其他專業課程中的被需求程度和應用程度等，讓學生站在專業體系角度認識該課程的地位和知識點在專業的應用范圍；在具體的課程環節，注重案例的安排，深入淺出地讓學生理解一個知識點在不同案例中的靈活應用方法，并讓學生運用TRIZ理論進行思考和討論，提升其分析問題和解決問題的能力。

（2）TRIZ理論在教學方法改革中的應用

教學方法是教師和學生為了實現共同教學目標，完成共同教學任務，在具體的教學實施過程中運用的方法，常用的有演示法、討論法、練習法、項目驅動法等。

我院數字媒體技術專業課程組教師根據專業特點和培養目標，在教學過程中積極轉變角色，從單純的知識傳授者轉換為知識點學習的引導者、合作者、參與者，探索新的多樣化教學方法，在實際的授課過程中，采用以全案例教學法為主、啟發式教學和任務驅動法為輔等的綜合教學法，并引入TRIZ理論指導，提升教學方法在學生創新意識培養方面的作用。例如，在《計算機圖像處理基礎》課程的授課過程中，在不同案例的實施過程中，注重鼓勵學生對已有方法進行改進，引導他們依據TRIZ理論嘗試新的案例解決方案。

（3）TRIZ理論在成績評價方式構建中的應用

傳統的實踐課成績評定方式是比較松散的，一般由教師根據學生的遲到、早退情況、操作的熟練程度、作品提交情況、課堂的活躍度等給出。

引入TRIZ理論后，實踐課內容和授課方法都有了不同程度的改變，成績的評價依據和評價方法也要相應地做出修正[4]。首先，評價依據要有所改變，以往的評價依據更看重學生技能方面的培養，新的評價依據在適當保留以往的評價依據外，還應著重提高實踐方案的完善和創新程度、成員之間的合作程度、作品的完善程度等，整體上更加看重學生自主創新能力。其次，評價方法也由教師一人評分變成由團隊間互評、團隊內成員互評和教師評分三部分，更激勵學生自主學習。

4.結語

數字媒體技術專業不同于其他的理工和文科專業，具有技術為主、藝術為輔的特點，更加注重學生實踐能力和創新能力的培養。該專業課程教學內容、教學方法等規劃必須結合專業特色，突破傳統教學過程中的慣用技法，采用多樣化教學方法，并引入TRIZ理論為指導，注重學生創新思維的啟發和創新能力的培養，真正培養出理論知識、實踐能力、綜合素質等多方面擁有良好素養、具有數字媒體技術制作和開發技能的應用創新型人才。

參考文獻：

[1]方微.什么是TRIZ理論[J].安徽科技，2012，（11）：20-22.

[2]江敏，劉立軍.基于“TRIZ-CDIO”的計算機基礎課程教學改革研究[J].電腦知識與技術，2012，8（35）：8435-8437.

[3]張學龍.《系統工程》教學方法的改革與實踐：TRIZ理論視角[J].科技經濟市場，2013（7）：70-72.

[4]唐倩雯.基于TRIZ理論工具在中職教學中的探究.中國科教創新導刊，2013，（25）：71.

許昌學院2013年度教育教學研究（02013105）資助項目。