自然地理在中學地理教學中的教材與教法分析

王麗蓉　張建國

摘 要： 本文闡述了自然地理在高中地理課程中的地位，并在分析人教版高中地理必修一教材編排的基礎上，根據自然地理知識的類型針對具體課程內容選擇不同教學方法，以期對一線地理教師的課堂教學有所幫助。

關鍵詞： 自然地理 多媒體教學 教材 教法

自然地理的研究對象是自然地理環境，即地球表面具有一定厚度的圈層，是巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈相互作用、相互滲透的區間內的一個特殊圈層，是在太陽輻射能、地球內能和生物能等作用下共同形成的。這部分知識的難度及學生的掌握程度影響學生學習地理課程的興趣，同時這部分是歷年高考的重要考點。

一、人教版高中地理必修一的教材編排及分析

高中地理課程設計思路“體現自然地理、人文地理和區域地理的聯系與融合”，不提倡自然和人文地理的分離和割裂，但從知識內容的比重看，“地理一”主要是自然地理，重點是闡明人類賴以生存和發展的自然環境，以及其對人類活動的影響。包括宇宙中的地球、自然環境中的物質運動和能量交換、自然環境的整體性和差異性、自然環境對人類活動的影響四部分內容。[1]

《高中地理課程標準》將“培養現代公民必備的地理素養”列為課程的基本理念，將情感態度價值觀教育、能力培養與知識教育三者有機統一。根據課程標準的要求，該教材在強調地理思想，使之有“魂”；注重問題探究，使之有“理”；聯系現實生活，使之有“用”；嘗試多種表達，使之有“趣”的基礎上構建了教材的體系。同時選取了一些對整個高中地理課程的學習有理論價值的基本原理、基本規律、基本過程等，而這些恰恰是學生學習的難點所在。

二、高中地理必修一教法分析

地理教學方法類型多樣，哪些方法與目前教學內容和教學條件最適宜，哪些問題適合選擇某種教學方法解決，這些問題不僅是重要的理論問題，而且在地理教學活動中十分重要、十分具體。[2]地理教學方法的優選和組合對增強地理教學效果具有重要作用。本文以知識分類為基礎，將自然地理知識分為地理基本概念、地理事物演變、地理基本規律和地理事物空間分布四部分，在此前提下選擇最優教學方法。[3]

1.地理基本概念——諧音巧記+“圖”、“例”并舉。

地理基本概念主要包括地理數據、地理名稱和地理名詞，可分為記憶和理解兩個層次。不同層次的地理概念應用不同方法學習。

記憶層次的地理概念借諧音巧記。借諧音記憶能激發學生的興趣，變死記硬背為巧記樂記，提高學生記憶能力。理解層次的地理基本概念，用圖表與舉例加深理解，提高學生的思維能力、分析能力、知識遷移能力。

2.地理事物演變——多媒體輔助教學法。

在地理教學中運用多媒體手段，可以變抽象為具體，變靜態為動態，縮短地理事物間的時空距離，增強形象的真實感，化枯燥為生動，有利于培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲，優化教學過程，突出教學過程中的重點，突破難點，取得常規教學手段無法達到的效果。

現代教學多媒體的最大優點是它可以跨時空、跨地域地展示事物的形成、演變和發展過程。教師利用多媒體圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀等特點刺激學生，使抽象的物理知識具體化、形象化。把地理知識形成過程一步一步地演示出來，不僅降低知識難度，還滿足學生的好奇心。教師要激勵學生積極參與知識的形成過程，加深對知識的理解和應用，使學生樂于接受，實現教學過程的最優化。[4]

3.地理基本原理——模擬實驗法。

地理基本原理主要包括地理事物的特點、成因和規律。地理必修一中基本原理部分由于學生生活經驗的欠缺，掌握起來難度大，甚至會使學生喪失學習地理的興趣。

在探究過程中，有些問題單憑觀察是難以得出結論的，這就需要通過實驗探究。實驗當然離不開觀察，但與單純的觀察不同的是，實驗是在人為控制研究對象的條件下進行的觀察。在難以直接拿研究對象做實驗時，有時可用模型做實驗，即模仿實驗對象制作模型，或者模仿實驗的某些條件進行實驗，這樣的實驗叫做模擬實驗。以熱力環流為例加以說明。

實驗用品的準備：長方形的玻璃缸（長100cm，寬30cm，高40cm左右）、塑料薄膜、一盆熱水、一盆冰塊、一束香、火柴等。

活動步驟：

（1）將一盆熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃缸的兩端。

（2）用平整的塑料薄膜將玻璃缸上部開口處蓋嚴。

（3）在塑料薄膜的一側（裝冰塊的盆上方）開一個小洞。

（4）將一束香點燃，放進小洞內。

觀察煙霧在玻璃缸內是如何飄動的。

問題：你發現了什么規律？由實驗可以得出什么樣的結論？（引導學生提煉此實驗過程和結論，從中抽象出一般規律。）

（學生觀察）：香的煙霧先下沉，從裝冰塊的盆向裝有熱水的盆飄動，然后在裝有熱水的盆向上升起，最后飄向裝冰塊的盆的上方，形成一個循環。

（得出結論）：地面冷熱不均帶來空氣環流。

（教師引導）：非常好，請大家看課件動畫。（引導學生分析，完成熱力環流形成的簡圖。）

4.地理空間分布——情境教學法+“圖”中探索。

以洋流的分布規律為例：

情境設置：展示北太平洋局部地圖，1941年12月，日本突襲夏威夷群島的珍珠港。

問題設計：其艦隊航線沒有選擇自然條件較好的南航線。而是選用冬季自然條件惡劣的北航線。這是為什么？

教師：這些都與洋流有關。那么什么叫“洋流”？它空間分布有何規律？是怎樣形成的？下面我們就共同學習探討這些問題。

通過這些問題情境的創設，有效吸引學生的注意和思考，引起學生的學習興趣，指明學生所學內容和所要達到的目標，體會學習知識和生活緊密相關，同時為最后運用規律解決問題埋下伏筆，通過問題的解決融會貫通所學知識，開展有效教學。[5]

通過閱讀“世界表層洋流的分布圖”，讀圖觀察并思考：南、北半球中低緯度海區的大洋環流運動方向有什么差異？在北半球中高緯度海區，大洋環流的運動方向是怎樣的？在南半球也是這樣嗎？在印度洋冬季、夏季洋流方向有什么變化？給足學生觀察思考的時間。

教師可結合世界輪廓簡圖版圖，表示相應的洋流流向。

世界洋流分布圖

在充分觀察、思考的基礎上采用求同法，即按同一類地理事物分布的相同性或者相似性，歸納世界洋流分布的一般規律，即分別以副熱帶為中心和副極地為中心的大洋環流。

在此基礎上建立世界洋流分布的空間圖像模型，這種直接歸納的方法，使規律明晰，組織學生圍繞問題展開探究活動，既方便教師在教學過程中有條不紊地進行講解，又能有效幫助學生探索地理事物的空間分布規律，掌握世界表層洋流分布規律。通過充分應用圖像，提高學生讀圖、用圖、圖文分析的綜合能力，培養基本的地理素養。

參考文獻：

[1]陳澄，樊杰.高中地理課程標準解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2003，8.

[2]李晴.論地理教學方法的優選和組合[J].遼寧師范大學學報，2009，9.

[3]郭秀更.高中地理會考知識分類復習教學法[J].飛（素質教育版），2013（3）.

[4]段敏，蔣春富.運用多媒體教學突破自然地理教學難點[J].探索與實踐，2012.

[5]杜家偉.世界洋流空間分布規律的有效教學策略[J].考試周刊，2012（51）.