針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

王振萍

針對(duì)英語在國際交流中的作用，我國已經(jīng)把英語學(xué)習(xí)列為基礎(chǔ)教育的內(nèi)容，從小學(xué)開始設(shè)置英語課程，但有些小學(xué)對(duì)英語教學(xué)在認(rèn)識(shí)上存在偏差，給教學(xué)帶來一些困難，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、對(duì)英語的認(rèn)識(shí)

長期以來，很多人都忽視了英語是一門外語，而不是第二語言，這是英語學(xué)習(xí)效率低下的一個(gè)重要客觀原因。

那么，第二語言與外語究竟有什么區(qū)別？它們是同一概念不同風(fēng)格的用語，還是兩個(gè)不同的概念？它對(duì)英語教學(xué)的效果會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？

首先，在語言環(huán)境方面，第二語言與外語有著根本區(qū)別。第二語言學(xué)習(xí)者一般都有一個(gè)比較自然的語言環(huán)境。周圍有眾多的該語言的本族語使用者。由于種種原因，他們之間可能會(huì)有各種各樣的聯(lián)系。同時(shí)，由于該語言可能是“官方語言的一種（如英語、法語在加拿大，英語在印度等），新聞媒介、官方文件、廣告等為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)比較真實(shí)和自然的語言環(huán)境，而“外語”學(xué)習(xí)者，一般來說，很難有這樣的語言環(huán)境。

其次，從語言輸入看，第二語言學(xué)習(xí)者一方面有自然的語言環(huán)境，另一方面，如果他通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)該語言，則教師的語言程度、同學(xué)的語言程度等都給他提供了較理想的“可理解性輸入”（cornprehensibleinput），其中包括“針對(duì)外國人的談話”（foreignertalk）、“教師語”（teachertalk）、“同伴語”（peertalk）等；而外語學(xué)習(xí)者則不同，他一般不可能得到foreignertalk之類的輸入，由于外語教師語言水平總體上不能與第二語言教師相比，teachertalk的質(zhì)量和數(shù)量都不如第二語言教學(xué)課堂，peertalk在很大程度上也受到限制。

英語在一個(gè)國家或地區(qū)是二語教學(xué)還是外語教學(xué)，還有一個(gè)重要標(biāo)志，那就是看當(dāng)?shù)貙W(xué)校的課程是不是用英語授課。如果除了英語課，其他課程用母語講或大部分用母語講，那么英語教學(xué)就是英語外語教學(xué)（TEFI）。顯然在中國，英語是外語，而不是第二語言，中國缺乏把英語作為第二語言教學(xué)的環(huán)境。母語可以習(xí)得，二語也能習(xí)得，但外語是不能習(xí)得的。

在小學(xué)英語課上，教師過多地強(qiáng)調(diào)了情境的創(chuàng)設(shè)，甚至是為了情境而情境，以至于產(chǎn)生了虛假的情境。很多老師抱著在這樣的情境中給孩子們以自然習(xí)得英語的期望，原本就是無本之木、無源之水，顯然是不切合實(shí)際的。在45分鐘的英語課上，老師用外語授課的時(shí)間到底有多少，學(xué)生能開口說外語的時(shí)間又有多少？有多少學(xué)生的家庭有外語環(huán)境，有多少學(xué)生父母懂外語，學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)或被動(dòng)接觸外語的機(jī)會(huì)又有多少？我們可以看到一些十分成功的小學(xué)英語教學(xué)觀摩課，在這些觀摩課上，英語教師和學(xué)生配合得天衣無縫，聽說讀寫的操練樣樣俱全，加上朗誦、短劇、多媒體演示，教學(xué)者為之興奮，聽課者為之激動(dòng)。然而，在一年那么多天的外語教學(xué)中，這樣的課有多少呢？這本帳，從事英語教學(xué)的一線教師心中應(yīng)該是很明白的。

二、小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)較多地采用認(rèn)知法，而不是直接法

直接法，即大量接觸真實(shí)的語言，進(jìn)行真實(shí)的交流，靠大量重復(fù)模仿，強(qiáng)化記憶，養(yǎng)成習(xí)慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進(jìn)行教學(xué)，一定要有語言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學(xué)習(xí)和使用英語的機(jī)會(huì)要多。認(rèn)知法不排除模仿，但由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)習(xí)途徑主要通過理性思維，學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯知識(shí)，掌握語言規(guī)則，指導(dǎo)聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語。中國學(xué)生學(xué)英語，不論是小、中、大學(xué)，都不能采用二語教學(xué)類型，而要以語言知識(shí)為拐杖，在運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，注意理性認(rèn)知；對(duì)于小學(xué)生，尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語言學(xué)習(xí)能力，不能排斥語言知識(shí)。

三、靠持續(xù)不斷的語言知識(shí)，而不是用“玩”培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣

小學(xué)英語教學(xué)要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱歌游戲?qū)W習(xí)，培養(yǎng)興趣主要是為了學(xué)習(xí)英語。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是英美的移民學(xué)習(xí)英語，只有不斷學(xué)習(xí)語言知識(shí)，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能保持持久的興趣。目前小學(xué)生每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁一過，孩子們就會(huì)厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞、多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多地創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語音和語調(diào)水平。在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補(bǔ)的，要真正做到聽說先行，讀寫跟上。

四、小學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)排斥基本的語言規(guī)則

傳統(tǒng)英語教學(xué)中占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法是語法翻譯法和聽說法。語法規(guī)則的講解和操練成了傳統(tǒng)英語教學(xué)的主要內(nèi)容。隨著交際教學(xué)法的興起，語法教學(xué)在外語教學(xué)中的地位有所削弱。到了80年代，有的語言學(xué)者公開排斥語法教學(xué)在外語教學(xué)中的地位，反對(duì)在任何教學(xué)階段控制語法教學(xué)項(xiàng)目的做法。他們認(rèn)為，只要在課堂上提供有意義的交際，語法就會(huì)被學(xué)習(xí)者自動(dòng)習(xí)得。受此觀點(diǎn)影響，80年代有一段時(shí)期，語法教學(xué)曾一度在部分外語課堂消失。然而，物極必反，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和反思，人們終于意識(shí)到了削弱甚至消除語法課的弊端，重新思考了語法在語言交際及外語課堂中的地位與作用。